阅读教学学法指导

刘春波

摘 要： 教学的实质就是教学生学会学习，阅读的重要性不言而喻。它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。那么，怎样阅读，学生才能真正享受到这人类特有的神圣权利，饮琼浆，吸醍醐，在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康成长？指导他们学会阅读、学会学习至关重要。教师不仅要研究教法，更要研究学法，只有指导学生掌握了一定的学习方法，自己会学，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，教学质量才能稳步提高。

关键词： 阅读教学 学法指导 粗读 细读 精读

诸多方面的原因造成了这样一种现实：学生的知识面狭窄，阅读能力差，思路逼仄，直接影响写作。冰冻三尺，非一日之寒，对阅读的忽视和曲解造成了阅读教学的薄弱。如何行之有效开展研究性阅读教学，成为一个迫在眉睫的课题。阅读教学中，我重视了学法指导，以培养学生阅读能力为目的，进行了这样的学习方法指导：粗读—细读—精读。

一、粗读

粗读是对题意、课文大意、课文的语言叙述有一个粗线条的认识。在初步认识课文语言这一载体的基础上，对课文内容有整体印象。心理学认为，通过人的多种感官感知事物、记得牢，效果好。阅读教学中，我首先教给学生一些基本的读记符号。比如：优美的词语加“？摇？摇 ？摇？摇”，优美句子划“？摇？摇 ？摇？摇”，疑问处作上“？”，中心句子划“《》”，分层用“—”，分段用“‖”。学生在阅读中经常用这些读记符号阅读文章，就自觉养成了良好的阅读习惯。同时，运用符号，提高了阅读兴趣，变枯燥单调的死读为动脑、动手、动口，认识一个又一个绚丽多彩、丰富奇异世界的愉快欣赏，教师在阅读教学中，以读为本，充分发挥学生的主体性，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在浏览、品味祖国语言文字的基础上，发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。

二、细读

细读是对字、词、句、段进行理解、咀嚼、分析、评论，对语言文字在整体框架下的积累阶段。人的认识过程总是从感性认识上升到理性认识的过程。阅读中的理解要凭借文字材料，感知描述的事物，体会作者表达的思想感情。因此，阅读教学中细读能力的培养，着力点应放在理解文字的内涵上，把握作者的感情倾向。如教学《林海》一文，教师在学生整体感知课文的基础上，指导学生找出写岭、林、花及联想段落。通过感情朗读和对具体语境的理解，反复阅读、咀嚼优美语句、段落（几个比喻句子，3、4、5自然段），使师生自然融于文中三次描写大兴安岭那种“亲切、舒服”的感受之中。学生不仅感知到了语言的美，而且对语言文字表现出意境的一种亲身体验，是语言文字训练的一种升华。又如我教《桂林山水》以中心句“桂林山水甲天下”为突破口，这样设计教学：让学生默读课文，想一想作者为什么说桂林山水甲天下？漓江的水有什么特点？（静、清、绿），作者是怎样描述这些特点的？桂林的山有什么特点（奇、秀、险）。作者又是怎样描述这些特点的？搞清了这些问题后，让学生讨论：为什么说桂林山水甲天下？中心句为什么独立成段？这样设计，由易到难，化难为易，学生就易于把握作者表达的思想感情。

三、精读

精读是阅读教学中通过对词、句、段，对优美的语句，精彩之笔琅琅诵读，既体会文章特点，理解文章中心，又对语言文字再次积累，这是一种品尝性阅读。叶圣陶说：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感”。因此，这个阶段应指导学生从语调、速度、节奏、轻重等方面读出语感，在读中理解文章的音韵和美的文字。在读的形式上，可以朗读、教读、分角色读、表情读、散读、齐读等。视其具体的语言环境而定。如《穷人》一课，桑娜在生病的女邻居门口想：寡妇的日子真困难啊！孩子虽然不算多……唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！通过桑娜对西蒙一家的真情实意表现桑娜善良纯朴的品质。在读的过程中，通过表情读，指导学生把握好三个叹号的读法，注意读出低沉的语调、缓慢的节奏。

在教学实践中，我加强了阅读方法的指导，充分发挥了学生学习的主观能动性。学生学得主动，学得灵活，学得深透，不仅扩大了阅读量，而且提高了学习效率，培养了阅读能力。endprint