试论高中历史教材的整合

鞠清辉

摘 要： 历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于基础地位。新教材最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学。新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是要真正摆脱“教教材”模式。作者结合多年教学实际，主要依据历史课标、依托新教材，参照老教材，大胆合理地对教材内容进行取舍与整合，引领学生实现对课本的超越。

关键词： 高中历史教学 教材整合 教学措施

根据《普通高中历史课程标准（实验）》（下称《历史标准》）编写的新教材是以模块为架构，以专题为基本单元，以中外合编为体系，其特点是内容精炼、跳跃性和阶段性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，给课堂教学注入了新活力。同时也存在时序性和整体性较差，知识纵向系统破碎等弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学实践中很有必要根据教学需要灵活整合教材，取得高效、优质的教学效果。

如何整合教材，才能取得良好的教学效果呢？在名师指导下，我结合多年教学经验，总结了以下措施。

一、紧扣课标，合理取舍

教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广、知识点多。哪些要详细讲，哪些略讲，哪些不讲？

课标是国家意志的体现，是课改的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图；深入研究教材，敢于大胆取舍。

1.把握好每个专题核心内容及每节课的学习要点。必修1就以人类政治活动发展主线为线索，把反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件和重要政治人物作为教学核心内容。处理教材时，可分两步：（1）确定专题的主线（或核心）。如第三单元《西方资本主义政治制度的确立和发展》（人教版，下同），其主线是反映英美法德代议制确立与发展的过程及特点。（2）根据课标的“学习要点”和“教学活动建议”，拟订各课的重点和难点。如《古代希腊罗马的政治制度》分为两节课：古希腊的民主政治一节要阐述清楚古希腊的民主政治产生的条件，确立的过程；将雅典民主政治的意义和局限作为教学的重点和难点。罗马法的起源与发展一节则重点理清从罗马共和国到罗马帝国时期罗马法，从习惯法发展到成文法，从公民法发展到万民法，从松散发展到体系完整的过程。引导学生课外阅读《“黑暗”的西欧中世纪》，虽然这不是考试内容，但是对于更好地理解西欧封建社会和资本主义政治制度的确立和发展的背景十分必要。

2.精选素质教育必需的基础知识。在历史上产生过重大影响、对现实仍具有一定影响或借鉴意义的重要历史事件，有影响力和顺应时代潮流的历史人物；与现代社会、科技发展及学生生活联系密切的内容为必须掌握的内容。深度、广度如何把握？还是以课标为依据，在“内容标准”中的“学习要点”提出了“知识与能力”目标，对有关知识及其能力层次的教学目标，作出了相对具体的要求和规定，这是必须达到的最低目标。值得注意的是，课标没有对教学目标的上限作出具体规定，这就给教学提供了较大的回旋空间，教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌过于拔高课程难度和拓展课程内容。

课堂教学内容应该丰富多彩，而要求学生掌握的知识则要少而精，更要注重学科能力的培养。因此，教师必须深入研究教材，敢于大胆取舍。

二、通过调整章节标题的顺序整合教材

历史发展的基本脉络是由具体的历史事件所组成的，每一个历史事件之间必有一定的内在联系。理清历史发展的基本线索，并透过线索认识每节之间知识的内在联系，是“纵”向掌握历史知识、认识历史现象的基本方法。通过调整章节标题的顺序整合教材，对分散的知识结构进行有效的时序和逻辑整理，形成新的知识结构，方便学生系统学习，良好掌握，并灵活运用。这种整合可分为纵向整合和横向整合。

纵向整合：根据某一性质的历史问题，按时间序列进行整合，形成的知识结构。例如，历史必修①的西方政治制度史：古代希腊罗马的政治制度；近代西方资本主义政治制度的确立和发展；从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；当今世界政治格局的多极化趋势。对这几个模块进行整合，依次教学。西方政治制度的沿革变化从古至今，连成一体，内政外交，交错布局，给学生一个清晰的历史线索。这样整合比较简易，也好操作，对学生初涉高中历史，在思维和知识条理上能起到一定的帮助作用。

横向整合：对于某一区域、国别的历史，进行政治、经济、思想文化一体的整合。这一般在必修课程完成的情况下，容易展开，也可以边讲授边整合。同时，这种思维方式也符合新课程方案知识链接的架构设计。

例如：古代中国的政治制度；夏、商、西周的政治制度；秦朝中央集权制度的形成；从汉到元政治制度的演变；明清君主专制的加强。

古代的经济政策：古代中国经济的基本结构与特点；发达的古代农业；古代手工业的进步；古代商业的发展。

中国传统文化主流思想的演变：“百家争鸣”和儒家思想的形成；“罢黜百家、独尊儒术”；宋明理学；明清之际活跃的儒家思想。

这样整合，只需将课文的结构横向调理即可。应使学生明白政治、经济和思想文化三者之间的有机联系，因为它们共同构成了古代中国历史的统一整体。

通过整合知识，教学过程才有可能完整。教学过程完整，可使学生在掌握知识点的基础上，提高思维能力，对历史的脉络、结构有整体的认识。新编历史教材特别注重每一章节内容的独立性，但历史知识的联系性很强，历史知识的叙述，有的要跨越教材的几节甚至几章。教师在教学过程中，不能受教材编排体系的约束，要敢于打破现有章节的限制。在讲一章或一节内容时，要注重分析前后几个章节的内容，站在大历史的角度，把不同章节之间的内容联系起来学习，帮助学生把握知识的全貌，形成完整的知识体系。

三、不同版本教材之间的整合

目前出版发行的四个版本的历史教材都是根据《历史标准》编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。教师在备课时，可先研究课标的要求，再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师在进行教学设计时应善加利用，以博取众家之长。例如：在《现代中国的对外关系》专题中，课标要求通过本专题的学习，使学生了解现代中国外交的发展演变。新中国成立以后，外交方针经历了“一边倒”、“一条线”再到“不结盟”的一脉相承的发展过程，体现了不同时期外交政策的独立自主。这一专题人教版只做了两节课的编排，即新中国初期的外交和开创外交新局面。新中国初期的外交介绍了独立自主的和平外交方针和新中国成立初期的外交成就；开创外交新局面则介绍了上世纪70年代的外交突破和改革开放以后的外交调整。人民版的教材在这一专题中设计了三节课的编排，即“新中国初期的外交”、“外交关系的突破”和“新时期外交政策与成就”。由此可见，在这一专题的编排上，人民版教材的编排更胜一筹，学生思路更清晰，阶段性更强，能更好地把握专题的主旨和主线，从历史发展的视角审视外交的作用。

总之，任何一次教材改编，必然伴随着创新与缺憾。新教材结构上确定专题型教学体系，弥补了旧教材中国史和世界史相对分裂的不足，使之更加适合时代发展的需要，但伴随着纵向顺承性和横向整体性的割裂，教师要做到科学、准确地整合教材，只有这样，才能游刃有余，将纵横历史内容灵活、巧妙地联系起来。endprint