提高高中地理教师专业素质的路径探析

崔灿

摘 要： 从宏观意义而言，地理课程是对广大青少年学生进行素质教育的学科之一，教师在地理课堂教学中起到十分关键的作用。本文对当下高中地理课程教学和高中地理教师存在的问题进行了总结和分析，并尝试性地提出了解决这些问题的途径。

关键词： 高中地理 教师专业素质 教学质量 提高途径

长期以来，从教育管理层到广大师生和家长，都认为地理是非中考科目，学与不学无关紧要，导致广大初中地理课程形同虚设。部分学校课程表上不见地理，教学计划中无地理，平时期末、期中考试不考地理，甚至有的初中学校根本不开设地理课，学生对地理更是一窍不通。有的学校即使开设了地理课，也因任课教师缺乏专业知识和专业技能不会上课，导致地理课堂无序低效，有的教师在课堂上只是给学生读一遍课本，甚至直接改上语文、数学课。以上现象在初中地理教学中是普遍存在的，初中地理课一直被当做“副科中的副科”，所以高一学生的地理基础很差，对地理知识知之甚少，一些同学连最基本的经纬线及中国一些省会的名称等地理常识都不知道，给高中地理教学和高中地理教师带来很大的压力。

高二分科时，有一批成绩相对好些的学生选择了理科，大批理科成绩不好的学生选了文科。他们选择文科并不因为文科成绩好或喜欢文科，而是因为听不懂物理、化学课，认为政治、历史、地理背背就行了。由于高一时，学生都认为地理是副科，因此都不认真学，导致学生升入高二时基础较差。这就需要高二、高三地理教师在完成正常教学计划的同时还要补教高一内容，导致地理课教学效率低下，效果不好，上课速度极慢，想整体提高学生成绩更是困难，无形中高中地理教师的压力更大了。

一、高中地理教师现状

通过对我县几所高中的地理教师的调查，了解到目前我县高中地理教师的真实现状。

1.性别和年龄结构。

当前几所高中的地理教师共40人，男性多于女性，40岁以下的有31人，年龄结构基本合理。教师平均年龄为30岁左右，说明中青年已成为地理教师的主体。因此，加强中青年教师的知识更新、能力培养与素质提高非常重要。

2.任课教师学历和任职情况。

当前高中地理教师中具有本科学历的25人，专业为地理教育和地理科学；专科学历15人，专业为地理教育。中学高级职称的8人，中级职称12人，初级职称20人，中初级比重大，可见，地理教师职称总体较低。由此可见，我县高中地理教学师资力量极为薄弱，业务水平参差不齐，与新课改要求差距极大，反映学校对地理学科的重视不够，致使高中地理教师素质较低。

3.教师教学情况。

我县几所高中学校存在地理教具不完备、挂图等资料落后等问题，甚至连地球仪都不能做到一师一个，这是学校不重视地理教学的表现之一。通过对现代教学手段使用状况的调查发现，多数教师使用过计算机，但只有1/3的教师能熟练使用现代教学手段辅助教学，制作较高水准的课件；大多数教师只是偶尔使用；有1/5的教师从未用过。即使使用过计算机的教师，也只是制作简单的文本和展示一些画面，在如何将现代教育技术与地理教学进行有效整合方面仍较欠缺。这说明现代教育技术在我县高中还没有真正进入地理课堂，仅仅停留在尝试层面。

4.教师科研情况。

调查统计发现，60%的教师对地理教育科研有主动意识，但教研能力相对薄弱，大多没有参加过课题研究，教育教学论文的发表与获奖篇目极少。在调查的教师中，有近10名教师既没有订阅地理杂志又没有进行过教学研究；有6名地理教师没有写过地理教学方面的文章；写过文章的教师中发表或获奖的不足一半。说明我县几所高中的地理教育科研质量相对较低，科研水平有待提高。

二、有效提高高中地理教师专业素质的途径

1.组织现有高中地理教师积极参加形式多样的培训，提高教学质量和教学效率。

市、县教研部门可以在每年暑假时期组织各县市及各乡镇学校的高中地理任课教师进行轮训和远程培训，培训内容应主要围绕地理新课程标准、地理教学技能与学习方式变革、地理教育教学评价与考试制度及课程管理等主题，培训方式采取专题报告、讨论、案例分析等多种方式，确保培训取得实效。例如：在2014年的远程教师培训中，通过学习新课程标准、观看专家教授的讲座、观看教学实录等，学到了新课改理念和新颖的教学方法。我认为新课程背景下教师应该这样上好地理课：（1）精讲，精讲的目的是留给学生足够的时间进行自主、合作、探究学习，发展学生的各方面能力。（2）讲学生学习的重点难点，就是对学生进行学习方法的指导，帮助学生理解难点、掌握重点。（3）讲出自己的感受，教师和学生的生活经验和情感体验都是无形的课程资源，充分利用这些教学资源，能够使学生体验到成功，体验到知识的实用价值，调动学生的积极性。

2.高中地理教师必须加强学习现代教育教学理论，促进观念的改变，适应开放式的地理课程。

要成为学习型、学者型教师，就要放眼国际，瞄准前沿，及时了解地理学科的新进展，积极吸取新理论与模式，追赶世界地理教育发展潮流。学校要创造条件让教师参加省级以上的现代教育技术活动或培训，把提高教师现代教育技术水平列为继续教育的重要内容。学校每年可安排教师外出学习进修，参加各种培训班、教学经验交流会和学术研讨会等，把先进的教学经验带回学校，提高教学与理论水平。

3.教师要高度重视“学校地理教研工作”，依靠学校教研工作促进角色的转变。

教师要从原先的“承传型”角色转变为“研究型”角色，将教学与科研融为一体，边实践边创新边总结，这样既推进了地理课程改革的深入，又提高了教师自身的研究能力与教学能力。为了完善课堂结构，改进教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，教师坚持长期开展听、评、说课活动，且把这个活动作为重要的教研活动。学期初听课时要求教师开展单元说课，也就是说单元的教学目标、重点和难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法和技巧。要求学科教研组共同参与学科听评课，听课后认真评课，针对教案设计、上课中的优点与不足互相切磋，如教学内容安排是否恰当；难点是否突破；教法是否得当；新的教学手段和新的教学思想、方法是否渗透其中；是否符合素质教育要求与新课程理念等，对教师的教学基本功等进行全面评论和探讨。听评课活动可以促进广大地理教师教学水平的提高。

4.高中地理教师要积极学习并运用现代教育技术，促进教学方法的改革。

随着地理新课标的实施，教师不能满足于“三板”（板书、板画、板图），而要努力学习与掌握新的教学方法、教学手段和施教艺术等。学校要多组织地理教师参加多媒体教学培训，提高教师使用多媒体的技术，如可用计算机制作多媒体课件，增强教学的直观性，使学生更容易理解。

参考文献：

[1]吴庆麟.教育心理学——献给教师的书.华东师范大学出版社，2003.

[2]课题组.新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社，2003.endprint