基于建构主义理论的高职《综合英语》教学

刘知国

摘 要： 建构主义理论以语言学习者为中心，让整个学习群体共享个体学习者的思维和智慧，最终目标是实现意义建构。本文以建构主义理论研究为基础，阐述建构主义理论的学习观，以及如何在建构主义理论的指导下开展高职《综合英语》教学。

关键词： 建构主义理论 《综合英语》 教学策略

在高职院校商务英语专业的课程体系设置中，《综合英语》既是专业基础课程之一，又是专业核心课程之一，重点培养和训练学生的英语理解分析能力、口头表达能力和书面写作能力。因为该课程内容丰富、涵盖面极为广泛，包括常用英语词汇、句型结构、日常表达方式、通用语法、语义和语用功用，以及听、说、读、写、译五个方面的技能训练，所以，它的基础课、核心课和主干课的地位不可动摇。如果要改变《综合英语》教学模式，则不仅要转变教学活动、更新教学手段，破除教学定势，而且要转变教学理念、创立新颖教学思维，更要把以教师为中心教学模式转向为以学生为中心教学模式，把单纯传授语言知识和技能的教学模式转向为更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。建构主义理论指导下的高职《综合英语》教学是一种行之有效的课堂教学。

一、建构主义理论

在儿童认知结构说的基础上，皮亚杰等人提出了建构主义理论。皮亚杰是儿童认知理论发展学派的代表，他认为：儿童在与周围环境相互作用、相互影响和相互融合的过程中，不断建构起关于外部世界的知识体系，从而使自己的认知结构得到有效而快速的发展。儿童在与环境的相互作用时，主要包括两个基本的过程，即“同化”与“顺应”。所谓“同化”，是指个体在受到外界刺激时，将获取的信息整合到自己原有认知结构内的过程；所谓“顺应”，是指个体的认知结构，因为受到外部环境的刺激和影响而发生改变的过程。“同化”能够增加儿童认知结构的数量，而“顺应”则可以改变认知结构的性质。认知的个体就是通过“同化”和“顺应”这两种基本的形式，最终达到平衡自己与周围环境的目的。

建构主义理论的学习观是：知识的来源不是单一的，学习者不仅可以通过教师传授得到，而且可以在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的力量，使用充分而必要的学习材料，凭借意义建构的方式获得。建构主义理论把学习者放在中心地位，把学习的四大要素归结为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”，强调学习中创设的情境必须有利于学习者学习意义的建构，让学习者进入真实的教学情境，通过学习者的齐心协力，对学习内容进行认真搜索、仔细研究和缜密分析，提出主要问题和重点设想，并进行验证，发现规律，以及评价某些学习成果。在这个过程中，强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标——对学习内容深刻而全面地理解和掌握。

二、基于建构主义理论的《综合英语》教学策略

（一）注重培养学生自主学习意识

建构主义理论认为学生的学习不是一个机械的、被动的接受过程，而是一个以学生现有的理论知识储备和实践经验为基础，通过学生个体与外部环境相互作用、相互影响，积极主动建构意义的过程。所以，教师在教学活动中扮演的应该是导演和教练的角色，突出学生的学习主体地位，引导学生培养自主学习能力，以便学生实现真正意义上的主动学习。另外，教师还应该重视培养学生学习的兴趣，提高学生的学习热情，激发学生的学习动机，让学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，积极参与英语交际活动。孔子提出：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，培养学生自主学习意识的关键是培养学生的学习兴趣。在《综合英语》日常教学中，授课教师可以借用现代多媒体技术辅助教学，从而达到激发学生学习兴趣的目的。以课文“Cultural Encounters”为例，在正式讲解课文之前，教师可以先使用多媒体给学生播放电影《刮痧》，让学生了解电影中的一个片段：因为对《西游记》中孙悟空这一形象的不同理解，梁家辉和老外两人发生争执，从而激发学生对中西方文化差异的兴趣。不同国家的因为文化的不同，对孙悟空这一角色的定位不同，所以在人物形象的理解上大相径庭。通过这种刺激的方式，教师使学生很快猜测到这篇文章所要学习的主要内容，学生甚至还举出大量中西文化差异的具体实例。这种多媒体导入模式所达到的教学效果是：学生在欣赏电影片段时积极主动地思考，并讨论这一现象及其产生的原因，自然而然地主动参与教学活动，课堂学习氛围轻松和谐，进而产生浓厚的学习兴趣和欲望。

（二）大胆创设理想的英语学习情境

创设情境是《综合英语》教师应当重视、并且经常使用的一种手段。“情境教育更关注学习者本身在教育、学习情境中所扮演、担当和确立的角色。学生角色扮演，促进了学生的主体性活动，从而为大学生的全面发展创造了条件”。在具体的《综合英语》教学中，授课教师最主要的任务是帮助学生学习并建立起主动角色，即使学生变传统教学过程中等待接纳的被动角色，为主动角色，积极主动参与教学教育过程。具体表现在日常《综合英语》教学活动中，让学生在实际英语学习情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操。这样的理想英语学习情境有很多，比如：组织英语辩论赛、开展课堂英语游戏、设置舞台表演、进行英语演讲、创作英语小品等语境活动。在实际《综合英语》教学过程中，如在讲授“The Sports Meeting”这篇文章时，授课教师可以身穿运动服、手持扩音器、播放运动员进行曲、带着口哨走进教室，告诉学生将要举办Sports Meeting，利用教室通道做小型跑道举relayrace，利用讲台进行longjump等，整堂课有浓郁的运动会氛围，接近一种真实的语境。学生始终怀有极大的学习兴趣和参与意识。实践证明，只要《综合英语》教师善于组织和引导学生，创设英语情境是一种有效途径，而且是可以在英语课堂上做到的。

（三）有效实施“合作学习”教学策略

建构主义理论认为，学习者与外部环境是相互作用、相互影响、相互促进的，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）有十分重要的作用。在“合作学习”教学环境下，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧可以为整个群体所共享。通过组织课堂讨论、扮演不同角色、开展各种游戏、实施小组辩论赛，授课能够使每个学生都参与师生互动或生生互动。这些活动的开展，一方面能够让学生将课内学习的内容和课外预习的知识有机地结合起来，另一方面能够激发学生独立思考，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的英语口语表达能力。在这样的“合作学习”环境下，每个学生都可以呈现自己所学习的知识，实现群体共享，同时也可以从其他学生身上汲取知识，实现个体互补。这种有效的、和谐的、民主的学习氛能够极大提高学生学习的积极性和参与热情。

在《综合英语》学习过程中，“合作学习”是贯穿始终的，包括学生和教师之间的合作、学生之间的合作等。每当教师启发引导时，学生应当积极与教师合作，自觉地通过教师这个桥梁和纽带获取自己所需的知识，如围绕教师提出的学习问题，聚精会神地思考，认真细致地对待，积极主动地回答。只有这样，授课教师才能了解学生掌握了多少，掌握到什么程度，还要讲授哪些、强调哪些知识。此外，教师在导入英语国家文化时，设计的教学任务应当建立在合作学习的基础上，如发现了哪些文化间的差异，通过不同观点的交流，以社会性的互助，促进学生学习。从建构主义角度看，学习既是个体性的建构意义的心理过程，又是社会性的、团队中介的知识合作建构过程。学生在老师的组织和引导下讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神，共同建立学习群体，这就是一个知识合作建构过程。

（四）建立形成性评价机制

长期以来，《综合英语》教学注重训练学生的听、说、读、写、译等技能，强调学生的机械记忆，忽视对学生思维能力、创新能力、提出问题和解决问题能力的培养。因此，教师有必要采取形成性评价，对传统评价进行改革。以下方法效果明显，值得尝试。

1.读书笔记。为培养学生端正的学习态度、学习策略及情感，教师应鼓励学生课外进行大量阅读，并且要求学生就经典课文写读书笔记或读后感。以“Never Give In，Never，Never，Never”为例，课文讲述了英国前首相温斯顿·丘吉尔于1941年10月访问哈罗公学（Harrow Schoo1）时发表演讲的事。在当时，德国法西斯正对英国进行猛烈的进攻，英国遭受巨大经济和财产损失。在哈罗公学的校歌中，人们把昔日的岁月称为darkerdays，反映人们当时的悲观失望情绪，温斯顿·丘吉尔特地要求将darker一词换成sterner，表达了他对英国获得战争最后胜利的乐观主义态度。在教学时，可要求学生就此撰写读书笔记或读后感，使学生学会读书，学会表达自己的思想及情感。

2.项目设计。在课文“The Wonderful Lousy Poems”中，作者主要讨论父爱和母爱对孩子成长的重要作用，认为父爱是严格的、强大的，母爱是宽容的、温柔的，孩子只有在两种爱的滋润下才能健康成长。教师可要求学生就课文内容进行角色扮演，使学生更深刻地理解父爱与母爱，更深刻地体会自己父母的爱，培养学生对父母的感恩之心。通过项目设计，学生不仅提高英语表达能力和团队协作能力，更提升情感素质。

3.自评及互评。在“On Becominga Better Student”中，课文谈到好学生的基本要求：好奇心、组织纪律性、冒险主义精神、创新创造能力和热情。上课时，授课教师可以将学生分成若干小组，让他们讨论好学生应该具备哪些最基本的素质，然后让各小组选出本组的学生代表向全班陈述本组的主要观点和意见，最后对讨论进行归纳概括，但对内容不做评述。课文讲解完后，教师可要求学生对讨论情况进行自我评价和及相互评价，再撰写完善学习的计划。通过学生自评及互评，学生提高学习自主性和学习能力。

三、结语

在建构主义学习理论的指导下，教师的角色发生变化，变传统的知识传授者和灌输者为现在的知识传播者和能力实现的指导者、组织者，设置体现自己教育理念的任务；学生的角色也发生变化，变知识的被动灌输对象为知识和能力的主动建构者。该教学模式强调调动学生的学习积极性和主动性；重视学生作为认知主体的认知特点、认知策略及情感需要；强调学生是教学活动的积极参与者和知识的积极构建者，旨在为学生创造积极主动参与教学活动的机会，使课堂变成交际活动的场所，满足学生的求知欲望，发展学生的积极思维，调动学生参与学习活动的积极性，提高学习效率，促进持久记忆。建构主义理论是对传统高职综合英语教学进行的一次大胆尝试，对改进高职《综合英语》传统教学方式，提出适应时代需求的新型《综合英语》教学模式具有深刻的借鉴意义。

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基金项目：安徽省教育厅2012年教学研究项目（项目编号：2012jyxm763）阶段性成果；安徽省教育厅2012年质量工程项目（项目编号：2012zy149）阶段性成果；安徽省教育厅2011年商务英语省级特色专业（项目序号：256）阶段性成果。安徽商贸职业技术学院2013年度院级质量工程项目（项目编号：ZL201338）中期成果。