高中化学难点的教学对策

黄玲

摘 要： 化学是一门很重要的基础学科，新课程要求化学教学不仅让学生获取知识、技能，更重视学生未来的发展，关注全体学生全面和谐的发展。不仅评价学生学业上的进步，更要重视学生情感态度与价值观方面的发展。本文从化学教学难点入手对此进行了论述。

关键词： 高中化学教学 教学难点 教学对策

高中化学学科具有实验性、实用性、基础性和创造性等特点。中学阶段的化学知识分为两大部分：一是基础知识，包括化学概念、基本化学用语、化学元素和化合物；二是基本技能，包括基础化学理念、化学实验、化学计算。化学教学的重要任务是培养学生的学习方法，培养学生的基本素养和科学态度，而不只是让学生掌握化学知识和技能。在化学教学中教师应该尊重学生的个性和个体发展，因材施教，根据学生不同的发展水平，开展多样的教学，而不能仅仅关注学生的共同基础要求。在化学教学中，应增强学生学习化学的自信心，激发学生的学习兴趣，帮助学生产生源源不断的前进动力，让学生在探索化学的道路上不停前进，更深入地学习化学知识。还应将学生从书本中解放出来，注重学生体验学习的过程，亲自做化学试验，培养学生自主创新、科学探究的科研素养，我们不仅要把前沿的、先进的化学思想和知识传授给学生，而且要把握化学学科的人文内涵，从历史中感悟，结合现实生活，帮助学生深刻认识和体会化学学科在社会可持续发展中的积极作用。更应注重学生情感、态度和价值观等方面的培养，不可偏颇地只看到学生的学业成绩。

经过多年的探索、总结，我认为化解化学教学难点总体原则就是化繁为简、由易到难，把抽象、晦涩难懂的化学规律、概念定义、化学原理通过通俗的方式表达出来，便于学生理解、吸收、消化。下面我谈谈在解决化学教学难点时的具体做法。

一、科学创设探索情境，化解教学难点

任何难题的化解都需要人们坚持不懈地分析、思考、探索，需具备不畏困难、迎难而上的坚韧品质。为培养学生这种积极向前、自主探索的科研态度，我们需要分析学情，从学生的实际心智水平和心理规律出发，在教学中创设一些需要克服学习难点的情境，激发学生积极探索、主动思考的学习态度，让学生在学中思、在思中学，燃起学生思维的火花，顺利达到课程要求的认知目标。

如在讲授《电池的原理及其应用》这部分教学难点时，我创设了这样的教学情境：首先给学生演示“番茄原电池”的趣味科学实验，并提问：音乐卡发声原理是什么的呢？然后给学生时间相互讨论、提问，学生的兴趣一下子被激发出来，思维立即活跃起来。讨论后学生在得出结论的同时提出新的问题：电流的通过是音乐卡发出声音的原因，但电流是怎么产生的呢？如果用茄子或黄瓜替换番茄是否可行？那如果用稀硫酸代替番茄不更好吗？学生的思维一下子拓展开了。他们的认识得到了提升，很快就建立起了原电池的原理及其应用的相关知识的概念，此时，我给予学生鼓励和表扬评价，则学生学习化学的兴趣更高了，真正体验到了化学是那么有趣、那么实用，实现了快乐学习的目标。

二、设计恰当的先行组织者化解难点

新知识的学习是建立在已有知识储备基础上的，通过设计合理的先行组织者，在新旧知识间穿针引线，构建起新旧知识的联系桥梁，从而帮助学生以旧知引出新知，以旧知指导新知，降低新知识的难度，使学生更容易接受、理解、掌握。根据教学目标、教学内容、教学条件，建立恰当的先行组织者，是打开化解教学难点之门的又一把钥匙。

如在学习化学反应中的“碰撞理论”时，由于高一学生刚开始接触此类抽象的化学理论，很难理解。此时可以从学情出发，从学生的现实生活出发，设计这样一个先行组织者——投篮，关于篮球运动，大家都很熟悉，也能深刻体会影响投篮命中率的主要因素：一个是力度，一个是方向控制，此二者是决定命中率的关键，不可或缺。从此处入手，逐渐引导、引伸、迁移到化学反应的本质，自然引出活化分子和化学反应的“碰撞理论”概念，完美实现知识的同化、迁移，把一个复杂、抽象的化学现象阐述得清清楚楚、明明白白，难点得到顺利化解。

三、实验是化学难点教学的关键

化学是一门实验科学，化学实验构成了化学知识教学的感性材料，它就像一个无声的老师，通过一个个化学实验器材，默默地为学生再现化学反应的真实过程，真的是此时无声胜有声。在实验中化学教师应该让位于“量筒老师”、“烧杯老师”、“试管老师”，让它们尽情地“说话”。学生通过亲自动手实验，认真观察，主动猜想，再进行验证，完整地体验化学知识建立、形成的过程，从而化解教学难点于无形之中。

四、循序渐进，分散教学难点

化学知识体系具有严谨的逻辑性，化学教材也是按学生的认知特点和规律编导的，具有由已知到未知、由简到繁、由易到难、由模仿到创新的认知和思维特征。我们应根据这一思维特点，把一个大的教学难点进行合理分解，把其分解为一个个小的难点，然后像上楼梯一样，循序渐进地提高难度，一点一点地化解，并最终突破大的教学难点。

比如化学过量计算问题是化学教学难点，化学教材在编写时，过早地引入了这个问题，但是过量计算这类问题表现形式和解题思路是很丰富的，必须把所有相关的必修内容学完，才能细致全面地归纳总结。如从基本类型看，应先帮助学生理解掌握两种反应物中有一种过量时的相关计算问题，再相机学习比较复杂的问题，如过量反应物能继续反应的计算，讨论反应物过量的综合计算，直至最后总结出过量计算的相关知识。

针对一些难度大的知识点，循序渐进地学习无疑是一种有效方法。避免了“欲速则不达”现象的出现，提高了学生学习化学的自信心和学习化学的兴趣，培养了化学学习能力。

总之，教学过程往往渗透着教师的教学理念，随着我国课程改革的进一步深入，化学教师应该不断学习，用先进的教学理念武装自己、充实自己。教师教学观念的更新将直接影响教师教学行为的改变，进而提高人才培养质量。国家课程改革为实现教师和学生的共同成长提供了极好的平台。