随文练笔是打开习作之门的金钥匙

王爱迪

摘 要： 读写结合是提高学生语文素养的一种有效手段和途径，在新课程教学改革的背景下，就文取材的“小练笔”跻身于阅读课堂，成为语文教学的独特风景。本文就怎样让“小练笔”在有限的课堂教学中发挥更大的作用展开论述，从而让学生练得扎实有效，继而打开习作之门。

关键词： 语文教学 小练笔 阅读教学

一、精彩篇章，仿一仿

每个儿童都是模仿天才，根据句段篇章仿写则是小学生学习习作的重要方法与依托，建构起阅读与写作间的桥梁。所以，在教师的指导下，借助范文仿写，不仅能激发学生的习作兴趣，更能提高学生的思考、习作及创造思维能力。根据以往教学经验，我将其总结为以下三种形式：

1.模仿文章结构

《天安门广场》一文，用优美、生动的语言介绍了美轮美奂的建筑和美不胜收的景观。全文以总分总的结构，分别重点介绍了建筑物的特点，再用美丽笔墨描绘了两大突出景观，自然过渡，条理分明。学完这篇文章，我请同学们练写《我们的校园》，依照此篇文章的谋篇布局，展开想象的翅膀，运用生动的语言，写一个小片断。这样随文练笔，达到篇与篇读写迁移的目的，有效提高学生的习作能力。

2.模仿精彩句段

（1）句式模仿。例如在教学《荷花》一课时，我让学生模仿“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”写写花朵。学生就从形状、花瓣的姿态等入手，运用修辞手法，一个个把花朵写得栩栩如生，灵动极了。

（2）段式模仿。教学《桂林山水甲天下》一文，作者在介绍漓江的水“静”、“清”、“绿”的特点时，皆用“漓江的水真……啊。”作总起句，然后进行描写。这种结构的描写形式也是本文学生要掌握的写作方式，是教学重点之一。教学时，模仿这样的写作结构，我安排了练笔。学生饶有兴趣地写了“天气”、“景”、“市场”等景与物，收到了很好的效果。

3.模仿精巧词语

《雅鲁藏布大峡谷》一课词句精美、讲究，值得品读与学习。如文中的“堪称”、“号称”、“美誉”，是在用不同的词语表达同一个意思；课文里有一些词语带有引号，如“世界屋脊”、“植物类型博物馆”、“动物王国”，都表示特定的称谓，非常巧妙；“不容置疑”、“人迹罕至”等描绘风景的词语也值得模仿与学习。为此，我请同学们从中挑选任意一两组词语，描写乐清的风景名胜“雁荡山”，配以图文介绍。学生在运用过程中自然而然地积累并运用了这些词语。

二、观察插图，描一描

现行教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，有些插图对于理解文章具有很好的效果，例如《扁鹊治病》一课，所在单元要求学生掌握复述课文的能力。教师就可以很好地利用图文资源让学生练习复述，将文章描述的三个场景图呈现在屏幕上，指导引出如果要将文章复述得更生动，就要在图中加上我们自己的“语言”与“想法”，这样才能使故事更生动。通过这样的线索，同学们一个比一个复述得精彩，把画变成话的同时，提高语言表达能力和创造性思维能力。

三、读文有感，写一写

学完有些课文后，学生内心深受感动，头脑中涌现出不少想法。如学完《狼牙山五壮士》一课，学生们被五位壮士的精神深深地打动了，感受到现在的幸福生活离不开无数革命志士的英勇奋斗，多少人抛头颅、洒热血才有了今天的辉煌。再如学完《慈母情深》一课，学生联想到自己无私付出的母亲，心里百感交集。这时，教师就可抓住契机，让学生以《××，我想对您说》为题，写出内心最真实的声音与感想。

四、抓住“空白”，补一补

“残缺就是美”。艺术作品有时不需要对所有细节一一描绘，留下遐想的空间未尝不是美。因此，文章中有些地方写得精简或含蓄，给学生思维留下了想象空间。这样的文章，让学生补一补，续一续，可培养想象力与写作能力。如《巨人的花园》，在小男孩的启发下，巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。引导想象：巨人为什么改变了，是什么改变了他？巨人和孩子们的生活发生了什么改变呢？孩子的内心世界是丰富的，答案是多彩的，故事也精彩纷呈。

五、欣赏古诗，改一改

语文教材中不乏意境深远、蕴意深刻的古诗：叙事诗情感真挚，感人至深；写景诗细腻生动，形象万千。在理解诗句之后，可引导学生将优美的诗词改写成写景叙事的短文。如宋朝辛弃疾的词《清平乐·村居》，以简练的笔触勾画出一幅优美的田园风景图，描绘画出一家五口各具情态的形象，让我们感受到农家生活的安详、精神的愉快和儿童生活的无忧无虑。再如学习了古诗《秋思》，丰富的情节给了学生无限想象空间，一篇散发着浓浓思乡情的篇章流泻而出。

六、紧扣词语，扩一扩

课文中有些词语高度概括、抽象，但与中心密切相关，教学时，可引导学生紧扣这些词语展开想象，将之还原成具体、形象可感可触的鲜明形象。从另一个侧面深化理解与感知文章。例如《詹天佑》一文：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。教学时，我引导学生想象：“轰动”是怎么样的一种场面？可以看到什么，听到什么？能感受到什么？能把这种情景具体地描绘出来吗？学生想象着：街上彩旗飘扬，锣鼓宣天，歌声、呼喊声震耳欲聋，人们欢呼雀跃，奔走相告……有的描述：村里的男女老少，载歌载舞，欢聚一堂……

七、变换角度，练一练

教学《新型玻璃》之后，我让学生想象自己以新型玻璃的身份介绍自身特点与作用。学生想象丰富：“现今空气污染严重，在现代化的城市里，人们都呼吸不到新鲜空气，但是，‘空气进化玻璃就能帮你呼吸到最清新的空气。在玻璃夹层中，有着先进空气进化装置，具有绿色植物的光合作用功能，它把空气吸进来，过滤掉灰尘、甲醛等有害物质，再释放出来，这样就可以呼吸到新鲜空气而无后患之忧。”还有“海洋探索玻璃”、“隐形玻璃”等都各具特色，让人大开眼界。这样的趣味随文练笔，既锻炼了学生的语言表达能力，又锻炼了学生的写作能力。

八、抓住结尾，续一续

在续编《穷人》时，有学生写道：“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的学生写：“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了。”由此可见，练习续写，适度延伸了课文情节，深入挖掘了课文内涵，升华了课文主题，实实在在地锻炼了学生的习作能力。

实践证明，“随文练笔”伴随阅读教学的进程，让读写有机结合，使读写相得益彰，实现了情与训的“双赢”。它为学生的写作增添了勃勃生机，让学生在“随文练笔”这一块菜园地里播下快乐的种子，收获丰硕的果实。

参考文献：

[1]许金苗.读写结合训练类型例谈[M].小学语文教学，2008，（5）.

[2]章晓颖.巧用“转换”有效训练[M].小学语文教学，2008，（1）.