浅析思维导图在高一化学复习课中的应用

朱雅菲

摘 要： 本文利用思维导图贯穿整个问题提出和解决的全过程，以具体教学过程中的应用探讨如何运用思维导图辅助化学教学，体现了思维导图在教学中的可操作性和课堂互动的可管理性。

关键词： 思维导图 高一化学复习课 教学应用

博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。“思维导图”的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合，将思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。

一、背景

思维导图启发的是发散思维，在教师教授相同知识点的基础上，学生一定会比应用原先的教学模式看法要多。采用思维导图，我们可以灵活地设定教学的节点，使之成为一个学习阶段结束后和学生的知识思维发散后的平衡点，为下一步的思维和教学奠定交流与思维基础。

从2005年起，思维导图已经我国教学领域有了尝试性的使用，通过这两年的应用已经有了很大发展。我在平时实践中插入了思维导图的概念，并且力求涵盖整个教学过程。

二、教学过程

1.问题的提出

我们对在实际教学中碰到的问题做了总结。下面分别对教材、学生和复习过程三个方面说明使用思维导图的内在需求。

首先，从教材来说，每个单元、每个专题的知识是环环相扣、相互联系的，并构成了一个有机的整体，引导学生进行单元的复习和整理，有利于从整体上理解和掌握单元整体，发现联系，提高学生学习能力。

其次，从学生来说，经历一个单元的学习，都处在知识“点”的学习上，没有把知识串起来，培养学生及时复习和整理的习惯，并形成能力，引导学生从整体上把握一个单元，甚至一个专题的知识，更能发现知识点之间的联系，并能自主和系统地学习。实际情况往往事与愿违，究其原因，可以概括为以下方面：

（1）科目较多，相对课改前来说，课时和复习时间都相对较短。

（2）一些学生的自觉性不高。

（3）复习方法不正确。

最后也是最重要的，就是复习过程方面。按照传统的复习方式，只是教师简单地“炒冷饭”，缺乏与学生的互动。

2.问题的解决

（1）教材方面：课改后的教材，化学的知识点是按照专题分类的。我们在使用“思维导图”进行知识点梳理时，也按教材的专题进行。具体的作图方法和过程会在第三部分的复习过程中谈到。

（2）学生方面：在完成每个专题的学习后，都要进行一次测验。一般只有在测试前学生才会对此专题知识点进行梳理。有了上述思维导图，考前复习就变得事半功倍。在这个案例中，我们把学生引入到思维导图的制作中，让学生学会制作思维导图，使每次的思维导图复习成为学生的一种技能，并且对知识点了如指掌。

（3）复习过程

①组织概念，勾勒知识结构图。

概念是化学学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能形成概念网络，更不能比较深刻地了解概念间的联系，这成了学习困难的主要原因。在教学过程中，教师要求学生总结概念结构，但是由于检查不及时等原因，没有在教学过程中落实。我们要定时对知识点进行梳理，形成牢固的知識网络，以备复习测试。

②教师制作模版，从大的方面对知识点进行梳理，引导学生按照模板完成内容。我要求学生在第一堂课后分小组互动协作，形成以小组为区分的知识点思维导图制作团队，在第二节课时我们进行作品交流，知识点可大可小，没有限制。

④学生相互分享思维导图作品。

在第二课时，我要求学生将第一堂课后自己制作的思维导图进行部分知识点的覆盖，学生之间相互交换思维导图。

一石激起千重浪，学生的学习热情一下子被激发了，许多学生已经翻开了自己精心制作的思维导图，互相分享。我提醒同学们，知识点的大小有差别，在短时间内完全复习过来不是一件容易的事，在平时的学习中要自觉对各个知识点进行梳理，这样到了最后复习就能面面俱到。

让学生分享思维导图的做法有很多好处：

（1）如果学生之间梳理的知识不同，就可以起到相互知识点互补测试的作用。

（2）如果知识点相同，就可以分享思维导图的制作经验，提高思维导图的可用性。

（3）可以营造学生相互学习的氛围。

实践表明，学生制作并使用思维导图进行知识点的梳理，能够调动主动性，促使学生积极思考，加深对知识的理解，增强成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识点之间的关系，甚至发现自己以前没有注意到的地方，从而有新的理解，达到创新性学习的目的。

三、收获与反思

1.复习是对已学知识的再次学习，是与遗忘作斗争的最基本、最有效的办法。孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”学习要有所成就，必须经常复习。对于学生的学习来说，复习是一个重要阶段，是巩固阶段性成果的时期。在这段时期内，我们不能放养，要对学生进行指导性的学习和复习，查缺补漏，最终让学生将知识内化，成为自己素质和能力的一部分。复习应该抓住重点，而不是详细讲解，对于重点问题应该着重讲解，对于一般问题要列出知识结构的纲要。这样，学生的知识就会结构化、体系化，最终达到良好效果。

2.怎样才能使复习达到事半功倍的效果呢？传统的复习方法是老师制订复习计划，然后引导学生一步步走下去，直到把全部内容跑遍，最后讲一些学生常见、没见的题型。老师的任务完成了，可是学生的任务却没有，学生心里没有数，不知道自己复习得怎样。老师是“看学生的造化”，学生是“哈巴吃汤圆”。我让学生自己通过思维导图的制作起到自主复习的作用，而老师则起到穿针引线的作用，让每个学生都参与到复习中，使他们知道自己该怎样复习，通过对薄弱环节的研究，做到心中有数。

3.在复习过程中使用思维导图带来很多效益。重要的关键词可以促使学生在复习过程中集中精力，在关键词之间容易产生清晰合适的联想，从而增强学生的记忆力和理解力。这样，学生会逐步建立系统完整的知识框架体系，并加强对所学内容的整体把握。学生会处在不断发现的过程中，提高探究新事物的能力和学习能力。这会调动他们学习的主观能动性，加深对所学知识的理解，并将所学内容进一步加以深化，由被动学习变为主动学习，从而使学习变成一种乐趣。

四、结语

将学生的学习成果即思维导图以小组形式展示，采取自评、互评等多种形式进行评价，对解决问题的思路进行梳理，对学习内容进行反思。思维导图作为一种组织思维的工具，必将为教师提供一种新的教育理念与教学工具，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]张豪锋，王娟，王龙.运用思维导图提高学习绩效.中小学信息技术教育，2005.12.

[3]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论.教育技术导刊，2005.5.

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