论大学英语课堂教学效率的提高

李蕾

摘 要： 师生互动是教师完成教学任务的重要因素之一。教师要坚持以学生为主体、以教师为主导的原则。在大学英语课堂教学中，如何将传统的教学模式与新的教学模式相结合，是教师做好大学英语教学工作的关键。学生是教学的主体，提升学生的地位是教学活动的一大重点。根据学生的实际情况，用新的教学方法提高大学英语教学效率，从而实现教学目标。

关键词： 大学英语教学 课堂教学 教学效率

一、大学英语课堂的优化

大学英语教学中优化课堂教学，是实现英语教学有所成效的必要步骤。要优化课堂教学，教师就要与学生一起开展多语种言交流活动，在课堂上引导和启发学生，并了解他们的学习情况。在开展课堂语言交流活动的时候，老师要注意课堂语言、知识用语的运用，以及课堂情景用语和课堂组织用语等的运用，做到有的放矢，认真缜密地做好英语课堂教学的设计和策划。在这个过程中，老师不能用学生没有学过的英语知识进行教学，而要选择学生都学过的并且大部分学生都学会的英语知识，让学生自然而然地会用学过的英语知识进行学习。用这种方式，可以让大部分学生产生共鸣并参与到活动中，从而激发学生的学习欲望和潜在的学习能力。

二、学生自主性和教师的指导性相结合

（一）教师操作指导必须明。大学生不是初高中生，他们已经具备一定的自主学习能力和组织能力，但在实际课堂教学活动中，他们不一定能够使用英语自主地进行交流，这时候老师的正确指导和示范操作就显得尤为重要。大学英语教材主要注重的是英语的实用性，所以在英语的写和说中，最好用活动式学习，教师一定要根据教材中大量实用性的对话和写作资料，对学生进行必要的指导，并教会学生使用这些文体。如果有更好的实用性示范性对话，教师就可以根据实际情况进行更换，并和学生一起将相关情景对话在课堂上演示出来，让学生对这种场景对话进行模拟。这样多练习之后，学生就会明白课堂教学方式的趣味性，自然而然地就会用英语语言进行组织交流了。

（二）注重學生相互学习及小组交流。在大学英语课程教学中，教师对学生的英语教学不能只注重语言知识的教学，更重要的是要学会培养学生的英语实际运用能力。交际法已经是一种比较完整的语言教学体系，其教学理念是培养学生的交际能力，在大学英语教学中则表现为以小组活动的形式进行交际和学习。我国高校英语课程目前的状况是班级学生较多，要让学生在一堂课上完全理解老师的教学内容，往往是很难做到的，在这短短的时间内，学生得不到足够的语言交际机会。如果采用了小组交流这种学习方法，那么就可以大大提高学生学习的效率。在进行分组时，要根据班上的总人数来决定，分完组之后，让学生根据老师设计的主题进行语言活动交际，练习自己学到的语言知识，发表自己的观点和想法，也可以对某个问题进行讨论并寻找最终答案。这种方式的灵活性在于学生可以根据自己学到的英语知识进行交流，即使那些表达能力较差的学生，也能够在与表达能力好的学生进行对话交际时学到一些好的表达方式，从而增强自己的英语表达能力。表达能力好的学生通过这种方式，可以很好地锻炼和加强自己的英语语言表达能力，从中获得成就感和满足感。因此，小组交流活动可以加强大学生学习英语的语言实践能力，而且在活动中，能让他们的群体意识和与别人合作的能力得到较好的培养。

三、激发学生的最佳学习状态

学习一定要带着兴趣，这样才能够学得投入、学得深刻。大学英语教师一定要创造良好的学习环境和气氛，让学生觉得学习并不是一件痛苦的事情，而是一种乐趣，这样就可以很好地激发他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习的自觉性和积极性。教师在实际教学中要尽量创设一些教学情境，从而将英语教学和学习变成一种具体的形象的活动。如老师在教学生学习背单词的方法时，可以根据学生的实际情况，为学生总结一些记忆的方法。比如可以用读音记法，根据英语的读音规律进行单词的记忆，由于英语都是由字母组合的拼音文字，其读音有一定的规则，掌握它们的发音规律之后，记忆起来就比较轻松。另外一种记忆方式是可以用联想的方式进行记忆，根据一个单词的意思或者其发音，可以联想到同一意思或发音的已经学过的单词有哪些，或者根据某一单词的结构联想到它的过去式或过去分词的结构形式等。联想法可以让学生对背英语单词更加感兴趣，并且对单词的理解和印象比较深刻，其意思的理解，有助于学生掌握其使用方法。

四、营造良好的学习氛围，以灵活多样的教学方式调动学生的积极性

大学生处于步入社会的准备阶段，作为一项社会技能，英语无疑是他们能否适应这个社会的重要工具，因此，在大学教育阶段，尤其要提高学生的英语水平，使其熟练地掌握英语，这一点尤为重要。因此，在英语课堂上，英语教师一定要采用多样的教学方法，以期调动学生的积极性。

融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。学生对教师“亲其师才能信其道”。因此，在课堂教学中，教师不仅要向学生毫无保留地贡献自己的精力、能力和知识，还要对学生动之以情晓之以理，对学生有极大的恒心，帮助其树立学习的信心，坚定其拼搏的恒心，这样学生才会把教师的感激转化为学习的动力。在课堂上，教师要多用一些鼓励性的语言，如“Good”，“Very good”，“Never Mind”，“Haveatry”，“Once again”等，肯定学生的点滴进步，增强他们的自信心。对学生在口语实践中出现的小错误，不要抓住不放，要讲究纠正错误的艺术，以免挫伤他们的积极性。

英语课堂教学结构是一个整体，它的各个结构都是相互渗透、相互影响的。因此，在研究英语教学课堂优化时，不但要考虑整个结构的优化，还要考虑各个结构，从而发挥英语教学课堂的整体效应。

参考文献：

[1]李银仓.论外语教学的情感目标.外语教学，2005（03）.

[2]蒲小君.外语教学与跨文化交际技能.