对初中语文课学习评价的认识

李金霞

摘 要： 学习评价是教育教学活动的重要组成部分，也是当前基础教育课程改革中受到普遍关注的一个领域。处在教育教学第一线的教师几乎每天都在进行各种各样的学习评价活动，可以说，只要有教学活动的地方，就必有学习评价活动。但是，未必每个教师都能清楚地意识到学习评价活动对学生的成长和发展所具有的重要作用，未必每个教师都能清楚地认识到以前的评价观念和评价策略的不足，自觉地以先进的学习评价理念指导学习评价活动。

关键词： 语文课 学习评价 评价策略

一、教师“权威”评价的再认识

（一）教师对学习评价的主导作用

在传统教学中，一说到学习评价，人们就很自然地想到教师对学生的评价。确实，通常情况下进行的学习评价都是由教师依据学生的学习表现和学习结果给学生做的状态描述和价值判断。而且，教师所做的评价具有很强的权威性，它可以作为家长或其他学生看待某个学生的参考或当然的结论。就被评价的学生来说，他们想看看教师对他们的“画像”。教师是学生心中的“权威人物”，这些评价，无论是否准确，从某种意义上讲，都具有“绝对权威性”。

案例：孩子们的精彩

春天，我和学生们一起读了首写春天的诗。诗很精彩，孩子们更精彩。这首诗是这样写的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一颗、一颗

落进大地怀里

……

我沒有把诗句一下子都展现在学生的面前，而是让他们逐句品味诗句，或者故意留有空白，让学生猜猜诗人会怎么写。

一位同学说：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”

孩子们说：“是啊！是啊！熟透了的葡萄才会掉下来，熟透了的葡萄水分才多。”

甲同学说：“落下来的是雨滴。”

乙同学说：“不，落下来的是葡萄。”

丙同学说：“你们说得不对，落下来的是像葡萄一样的雨滴。”

一位同学说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。”

多么执著的讨论，何必追究他们谁说得对呢？只需看着他们认真的神情，我便满足了。

案例中，教师并没有直接评价学生的学习效果和表现，教师以自己的“惊讶”认同了学生的聪明与智慧。教师作为教学活动的设计者、组织者、参与者，当然对学生的学习具有评价的权利。这种评价如果及时和得当，就能够有效调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的思考，同时也能有效发现学生学习中存在的问题，帮助学生改进。

（二）教师对学生评价的副作用

把教师的评价当成学习评价的唯一方式，认为教师在评价学生学习方面具有绝对权威，如此会产生明显的副作用，具体表现在：

1.容易抑制和束缚学生的想象力，使学生形成思维定势。如果教师对学生多次无情否定评价，学生就会对自己的感受发生怀疑，屈从于教师的评价，形成与教师相同的成人化思维定势。可以说，许多天真的充满童稚之气的儿童创造，就是在教师不恰当的学习评价过程中被“扼杀”的。

2.容易使学生在学习上形成对教师的过度信赖，丧失学习主动性。因为学生都有向师性，都渴望能从教师那里获得指导信息，了解教师对自己的态度和期待。学生判断是非、好坏的标准多以“老师说的”为准，教师的评价对他们有举足轻重的作用。如果长期信赖教师的评价，并把教师作为学生学习评价的绝对权威，学生就会逐渐放弃自己的判断，成为教师评价的“奴隶”。

教师对于学生的学习评价，无论是结论，还是过程和方式，都会对学生的心理产生重要的影响。教师的评价绝不是权威，教师也不是学生学习的唯一评价者。

二、让学生成为学习评价的主体

教师的评价虽然在学习评价中起着十分重要的作用，但是学生的生活和学习有很多并不为教师所完全了解。在一个普通的班上，几十个学生的学习活动，他们对学习的态度、学习的方法、学习策略的使用等，往往都各具特点，教师对他们的了解和评价，有时不可避免地存在一些偏差甚至扭曲。那么，为了更好地、更全面地了解学生和评价学生，我们更应该启发和鼓励学生树立自我评价的意识，开展学生的互评活动。

（一）引导学生自我评价

在主体性教育中，艺术地进行自我评价可使学生充分体验成长的愉悦，发展健全自我意识，促进自身积极主动地学习，并将各种知识有效纳入自我认知结构中。自我评价激发了学生的学习兴趣，使他们由被动学习变为主动学习，提高了学习效率。实验证明：学生是有点“好为人师”的味道的，有机会叫他们自我评价，会使他们感到兴奋，注意力集中。学生在教师的指导下，逐步体验认识自我的方法，学会正确地评价自己，最终让学生自主、有效地评价自我。

（二）引导学生互评

学生相互评价是获取信息的一条重要渠道，因为平时学生在一起相处的时间较多，相互了解较深，便于清楚看到同班同学的优点与缺点。学生互相评价时得到的信息，一般来说较真实、较具体。学生很在乎别人对他们的看法，教师要引导学生积极评价他人，善于发现别人的长处，肯定对方的优点，再指出其不足之处。这种互评的方法使他们在学习的同时，也懂得了尊重对方，增进了学生间的友谊。从中可以看出学生是一个群体，作为群体中的一员，他在渴望教师的鼓励的同时，对他影响最大的还是群体中的同伴。但是，在学生互评过程中，难免会带有个人的感情色彩，会出现对一个人的评价过低或过高的情况，我积极引导他们以客观公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到互评是为了促进每个人的进步与发展。对学生互评的结果，我都认真分析看待，必要时给予被评价学生解释的机会。我相信只要引导和帮助学生真正了解互评的目的和内容，熟悉互评的过程和程序，学生互评结果就是了解学生极其宝贵的第一手资料。

参考文献：

[1]编写组编著.学习评价.北京：高等教育出版社，2004.11.

[2]罗文松编.新课程评价体系研究.人民教育出版社，2004.