新课标下高中数学课堂教学提问技巧浅谈

郑元

【摘要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学质量的重要保障。但在目前课堂中，教师的课堂提问在形式上看似符合课标要求，但还没有完全符合课标精神。课堂提问一旦流于形式，就不可能使课堂教学有质的变化。课堂提问是一门科学，更是一门艺术，它要求教师根据教学目的精心设计，以切实达到提高学生思维能力的目的。

【关键词】高中数学 课堂提问 问题 提问技巧

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0149-01

新课标要求突出学生的主体地位，而教师只起主导作用。教师的主导地位最主要就体现在如何组织课堂，如何实现师生间的和谐相处。在传统课堂中，教师往往以讲为主，即使有提问，但也多是教师的单向行为，学生只是在教师的问题下被动思考。在新形势下，课堂提问越来越受到重视，而是越来越注意艺术性，对教师提出了很高的要求。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，但在今天高中数学教学中，普遍存在教师粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况，要改变如今数学课堂上的这种状况，教师必须在课堂提问中理解课堂提问的功能，把握课堂提问的基本要求，提高课堂提问的有效性，以达到更好的教学效果，提高教学质量，针对现今课堂提问存在的一些问题，本文就如何改善课堂提问提出一些自己的看法。

一、课堂提问存在的几个问题

1.课堂提问中重数量轻质量。实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

2.重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

3.盲目提问，让学生回答无从入手。有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

4.先点名再提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。

二、几种课堂中的提问技巧

1.要体现趣味性。课堂提问要有一定的趣味性。德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的情境，其要旨在于激发兴趣。如在“等差数列求和公式”中，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题“1+2+3+……+100= ？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么高斯是用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生出一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不一样。

2.要讲究时效性。孔子说过：“不愤不悱，不启不发。”说明提问讲究时效性。（1）时机的把握即课堂提问要抓住时机。课堂提问的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候，教师要抓住时机通过提问加以“煽情”；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候，教师要抓住时机通过提问加以“点拨”；三是促进学生评价的时候，教师要抓住时机通过提问加以评析。提问过早、过晚就会不着边际，达不到应有的效果。（2）合理安排候答时间。候答是指从教师提出问题，教师指名由哪位同学作答到学生说出问题答案所经历的时间，候答的本质是一种特殊的教学等待，要想增强提问的有效性，适时的教学等待是不可忽视的重要环节，它可以延长回答时间，给学生提供更多的时间进行思考，提高学生答题的正确率，增加学生的自信心，从而使学生的学习兴趣更加浓厚，创造性思维更加活跃，学生的创造能力得到进一步提升。

3.要有适当的深度和广度。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦，奏出一曲耐人寻味的大合唱，使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。如果教师的提问过浅，提问所含的信息量过小，就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中，提问：“过两条相交直线可以作几个平面？”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问，没有深度。但如果改为问：“过两条直线可以作几个平面？”学生一下子不好回答，他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析，对相交、平行、重合、异面这 4 种不同情况作出不同的结论，这种有深度和广度，信息量也适当的提问，肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动。当然如果提问的深度和广度过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及，那也不恰当。

4.要有明确的目标。课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”， 影响课堂教学效果和学生能力的发展。

5. 提问后须点评，当学生回答了教师的提问，教师必须给予评析，如果教师对学生的回答不表态，会使学生分不清什么是对，什么是错，什么是完整，什么是不完整，不利于学生学习积极性的调动，也不利于学生对知识内容的准确性、完整性的掌握和对知识运用能力的培养和提高，这样就会失去课堂提问所应有的引导作用。

总之，课堂提问是进行学科思维、能力训练的一种有效的教学手段，在课堂教学中起着十分重要的作用。课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师要根据教材实际、学生实际、课堂实际，灵活地运用提问的艺术，勤思考、善分析、巧优化课堂提问，“问”出学生思维的睿智，“问”出学生创新的火花，让课堂的教学效益得以最充分的发挥，使学生的知识和能力得以最有效的提高。