高效课堂背景下低年级识字教学探究

2014-08-15 02:42张金霞
考试周刊 2014年49期
关键词:识字教学低年级高效课堂

张金霞

摘 要: 语文的重要性不言而喻,识字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务,掌握一定的生字量直接决定孩子的语文学习水平,也为将来孩子的学习奠定重要基础。作者进行了大胆积极的探索, 在识字教学中培植学生热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。

关键词: 高效课堂 低年级 识字教学

汉语是中国人的母语,不仅在生活和工作中频繁使用,还是了解博大精深的中国文化的必学科目,是学习其他学科的必需工具,其重要性不言而喻。字、词、句、篇是语文教学的基本内容,《小学语文课程标准》这样说明:“识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。”不能识字、写字,何谈阅读和写作?文化素养的提升更是天方夜谭。因此,识字是小学,乃至九年义务教育阶段语文课的重要内容,掌握一定的生字量直接决定孩子的语文学习水平,也为将来孩子的学习奠定重要基础。

为完成小学识字教学任务,践行高校课堂理念,我在一线教学中全面调动儿童的求知欲望和学习积极性,进行了大胆积极的探索,一分耕耘,一分收获,探索不止,欣喜多多。下面和各位同行共享属于我们的快乐。

我在课堂上,不断给学生输灌一种认识,汉字是无比神奇的人类智慧的密码,汉字是中国文化的重要组成部分,是中国成为世界文明古国的重要依据,汉字蕴藏着无穷无尽的知识。我给学生讲述了汉字悠久的历史,在奴隶社会的商朝,我们的祖先就创造出了成熟而完备的甲骨文,在奴隶社会最强的周朝,在青铜器上大量使用铭文,秦始皇统一中国后,又在全国推行小篆,到东晋时,楷书、行书已经普遍使用。这些内容增强了孩子学好汉字的动力,使孩子们对汉字学习有严肃认真的认识。

孩子学习汉字有着得天独厚的优越条件,从孩子咿呀学语开始,爷爷奶奶、爸爸妈妈就在孩子耳旁一遍遍耐心地教会他们语文中的每个字,以及每个词的发音,一遍遍指着花朵告诉孩子这是“花朵”,指着小狗小鸡小猫说这是什么什么,教会孩子叫阿姨、叔叔、爸爸,妈妈。孩子在成长过程中潜移默化、无声胜有声,上学前已经开始了说话的长期练习,不自觉学习了好长时间的语文。

孩子进入一年级后,从说转入写,四十分钟的语文课上要完成教学十几个生字的任务,并且要求小学生读准字音、记住字形、字义,老师教得很累、很单调,学生学得很枯燥乏味。在课堂上创设各种学习情境,可激活课堂,提高儿童学习兴趣。现在孩子学习汉字太方便了,教师可很容易创设出各种学习情境。如我在课堂中让学生想象开商店,并且对商品写上最简单的说明,如名称、价格、产地,要求学生给自己的商店起好店牌名,学生会把他们平常见到的熟悉的小卖部,常去买东西的超市,自己上学路上见到的商店的名称都写出来,学生的参与积极性空前高涨,唯恐自己知道的事物别人不知道。写好之后,再要求准确读出自己写的内容,每个人都可以发出他写的这些字的读音,在学习生字的过程中,孩子们充分交流,互相学习,能力提高很快,课堂气氛非常活跃。

教无定法,学无定法,没有最好,只有更好。在识字教学中,我从来不拘泥于哪一种方法,而是尝试用各种方法教学。任何稚嫩的方法只要能成为学生识字的“良方”,我们都不应该予以否定,低年级小朋友活泼好动,可在课堂上不时进行猜字谜活动,增加趣味,鼓励参与,当学生猜字谜进行得多了,就积累了一些编字谜的方法,可以放手让学生把学过的生字编成字谜让其他学生猜。这既满足了儿童的好奇心,又激起了他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。这时候,学生就会发挥他们的聪明才智,常常会有意想不到的惊喜,我们不得不佩服学生的无穷创造力。一些生字可以通过顺口溜识得,这种方法幽默风趣、朗朗上口,符合小学生诵读记忆的特点,深受小学生喜爱,使得课堂教学轻松愉快。还可以在课堂上进行识字游戏和比赛,将同学们分成若干组,组成小火车,教师出示生字卡片,让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了,这列火车就不能开下去,发令停下来修理,并且停一次减去该组一定分数,最后比赛结束后,按照分数多少评定名次。这样学生参与热情高涨,既认识了生字,又培养了孩子们的集体观念和合作能力。

到了中高年级,学生已经掌握了大量字词,会准确地写,也能准确地读,熟练运用这些字词,这时就要在课堂上运用各种技巧和方法加强练习,进行迁移,广泛联系,尤其注意纠正学习生字过程中常常出现的错误。由于我国人口众多,地域辽阔,方言现象非常普遍,帮助学生掌握正确的普通话读音,就成了学习汉字的重要一关,因此,在学生学习了一定量的生字后,我指导他们制作一张按音序排列的生字表,将学生受方言影响重的音节归类整理出来,然后经常带领学生读,这样,学生普通话读得准多了,同时又减少了错别字现象,学生的生字掌握得更牢固了,误读、误写情况大大减少。汉字中有大量形声字,在识字过程中,我特别注意让学生收集汉字的常见部首,并且进行“按部件归类”的语文实践活动。学习了带常见部首的一个新字后,我都引导学生回忆以前学过的带同一部首的字,然后及时将它们写在黑板上,不失时机地让学生抄写在书上,举一反三,温故知新。中国汉字有一部分为象形字,如“山”、“月”、“田”、“火”、“日”……课堂上,老师要让学生充分发挥想象力,根据字形看看、说说、画画,学生用眼用手,在动的过程中记住汉字,动手能力、创造力同时提高,何乐而不为?

社会是一个学习汉字更为广阔的空间,很多生字的认识渠道来源于社会,电视节目出现频率较高的字,回家路上见到的大型广告牌,各企事业单位门口的牌子,草坪花园里提醒游人的话语。只要有一个学生提出,其他学生都能相继回忆起,并在日后自发加强对社会生活中字词的注意。

学校是学生学习生活的重要场所,学生对学校的一草一木、一砖一瓦不仅熟悉而且有感情。我们的校园从学校大门口的校训、校风到宣传栏,从校园的文化长廊到楼道的名人名言,从教室张贴的画到墙面的学习园地,无不透露着厚厚的文化氛围。我们进行生字教学时可随处找到恰当的环境,如“园”字的学习,学生很熟悉学习园地这一展示栏,也喜欢长满紫丁香、玫瑰和其他花草的乐园,“园”字学生就会永远记住。一个班里有那么多学生,父母给每个孩子取的名字各不相同,识记学生的名字,弄清每个名字的含义,也是学生有热情参与的一项活动,识记住的生字会更多,有些不常见到的生僻字还会被他们掌握,可以长见识和学识。

总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,运用灵活多样的识字方法,培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。

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