高效课堂背景下低年级识字教学探究

张金霞

摘 要： 语文的重要性不言而喻，识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，掌握一定的生字量直接决定孩子的语文学习水平，也为将来孩子的学习奠定重要基础。作者进行了大胆积极的探索， 在识字教学中培植学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

关键词： 高效课堂 低年级 识字教学

汉语是中国人的母语，不仅在生活和工作中频繁使用，还是了解博大精深的中国文化的必学科目，是学习其他学科的必需工具，其重要性不言而喻。字、词、句、篇是语文教学的基本内容，《小学语文课程标准》这样说明：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”不能识字、写字，何谈阅读和写作？文化素养的提升更是天方夜谭。因此，识字是小学，乃至九年义务教育阶段语文课的重要内容，掌握一定的生字量直接决定孩子的语文学习水平，也为将来孩子的学习奠定重要基础。

为完成小学识字教学任务，践行高校课堂理念，我在一线教学中全面调动儿童的求知欲望和学习积极性，进行了大胆积极的探索，一分耕耘，一分收获，探索不止，欣喜多多。下面和各位同行共享属于我们的快乐。

我在课堂上，不断给学生输灌一种认识，汉字是无比神奇的人类智慧的密码，汉字是中国文化的重要组成部分，是中国成为世界文明古国的重要依据，汉字蕴藏着无穷无尽的知识。我给学生讲述了汉字悠久的历史，在奴隶社会的商朝，我们的祖先就创造出了成熟而完备的甲骨文，在奴隶社会最强的周朝，在青铜器上大量使用铭文，秦始皇统一中国后，又在全国推行小篆，到东晋时，楷书、行书已经普遍使用。这些内容增强了孩子学好汉字的动力，使孩子们对汉字学习有严肃认真的认识。

孩子学习汉字有着得天独厚的优越条件，从孩子咿呀学语开始，爷爷奶奶、爸爸妈妈就在孩子耳旁一遍遍耐心地教会他们语文中的每个字，以及每个词的发音，一遍遍指着花朵告诉孩子这是“花朵”，指着小狗小鸡小猫说这是什么什么，教会孩子叫阿姨、叔叔、爸爸，妈妈。孩子在成长过程中潜移默化、无声胜有声，上学前已经开始了说话的长期练习，不自觉学习了好长时间的语文。

孩子进入一年级后，从说转入写，四十分钟的语文课上要完成教学十几个生字的任务，并且要求小学生读准字音、记住字形、字义，老师教得很累、很单调，学生学得很枯燥乏味。在课堂上创设各种学习情境，可激活课堂，提高儿童学习兴趣。现在孩子学习汉字太方便了，教师可很容易创设出各种学习情境。如我在课堂中让学生想象开商店，并且对商品写上最简单的说明，如名称、价格、产地，要求学生给自己的商店起好店牌名，学生会把他们平常见到的熟悉的小卖部，常去买东西的超市，自己上学路上见到的商店的名称都写出来，学生的参与积极性空前高涨，唯恐自己知道的事物别人不知道。写好之后，再要求准确读出自己写的内容，每个人都可以发出他写的这些字的读音，在学习生字的过程中，孩子们充分交流，互相学习，能力提高很快，课堂气氛非常活跃。

教无定法，学无定法，没有最好，只有更好。在识字教学中，我从来不拘泥于哪一种方法，而是尝试用各种方法教学。任何稚嫩的方法只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定，低年级小朋友活泼好动，可在课堂上不时进行猜字谜活动，增加趣味，鼓励参与，当学生猜字谜进行得多了，就积累了一些编字谜的方法，可以放手让学生把学过的生字编成字谜让其他学生猜。这既满足了儿童的好奇心，又激起了他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。这时候，学生就会发挥他们的聪明才智，常常会有意想不到的惊喜，我们不得不佩服学生的无穷创造力。一些生字可以通过顺口溜识得，这种方法幽默风趣、朗朗上口，符合小学生诵读记忆的特点，深受小学生喜爱，使得课堂教学轻松愉快。还可以在课堂上进行识字游戏和比赛，将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来修理，并且停一次减去该组一定分数，最后比赛结束后，按照分数多少评定名次。这样学生参与热情高涨，既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念和合作能力。

到了中高年级，学生已经掌握了大量字词，会准确地写，也能准确地读，熟练运用这些字词，这时就要在课堂上运用各种技巧和方法加强练习，进行迁移，广泛联系，尤其注意纠正学习生字过程中常常出现的错误。由于我国人口众多，地域辽阔，方言现象非常普遍，帮助学生掌握正确的普通话读音，就成了学习汉字的重要一关，因此，在学生学习了一定量的生字后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生受方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生读，这样，学生普通话读得准多了，同时又减少了错别字现象，学生的生字掌握得更牢固了，误读、误写情况大大减少。汉字中有大量形声字，在识字过程中，我特别注意让学生收集汉字的常见部首，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。学习了带常见部首的一个新字后，我都引导学生回忆以前学过的带同一部首的字，然后及时将它们写在黑板上，不失时机地让学生抄写在书上，举一反三，温故知新。中国汉字有一部分为象形字，如“山”、“月”、“田”、“火”、“日”……课堂上，老师要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生用眼用手，在动的过程中记住汉字，动手能力、创造力同时提高，何乐而不为？

社会是一个学习汉字更为广阔的空间，很多生字的认识渠道来源于社会，电视节目出现频率较高的字，回家路上见到的大型广告牌，各企事业单位门口的牌子，草坪花园里提醒游人的话语。只要有一个学生提出，其他学生都能相继回忆起，并在日后自发加强对社会生活中字词的注意。

学校是学生学习生活的重要场所，学生对学校的一草一木、一砖一瓦不仅熟悉而且有感情。我们的校园从学校大门口的校训、校风到宣传栏，从校园的文化长廊到楼道的名人名言，从教室张贴的画到墙面的学习园地，无不透露着厚厚的文化氛围。我们进行生字教学时可随处找到恰当的环境，如“园”字的学习，学生很熟悉学习园地这一展示栏，也喜欢长满紫丁香、玫瑰和其他花草的乐园，“园”字学生就会永远记住。一个班里有那么多学生，父母给每个孩子取的名字各不相同，识记学生的名字，弄清每个名字的含义，也是学生有热情参与的一项活动，识记住的生字会更多，有些不常见到的生僻字还会被他们掌握，可以长见识和学识。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，运用灵活多样的识字方法，培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

定西市教育科学“十二五”规划课题DX[2013]GHB155endprint