海报：一节优秀美术课的教学策略

邹永强

摘 要： 本文对学生学习积极性的重要性进行了分析，提出了一种美术教学策略：海报，指出了其与其他学科的融合。

关键词： 海报 美术教学 教学策略

一、学生学习积极性因素

在实际生活中，教师们缺少的绝不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学理念与方法。我们只要稍做观察，就可发现这样一个现象：幼儿时学习最富乐趣与兴趣，小学刚入学的时候，学习欲望都很强烈，但随着年级的增长，学生渐渐失去对学习的渴望，上学成为许多学生的负担。对此，不管你现在教的是哪门学科，不管你教的是哪个层次的学生，不管你是新教师还是老教师，创新教学方法并提供与之融合的教学策略都是非常有用的。

为什么要积极学习呢？一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授：5%；学生阅读：10%；视听并用：20%；老师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：95%。

不幸的是，我们现在使用的最多的教学方法竟然是效率最低的方法，倡导积极学习知识时，会借助于听，借助于看，借助于提出问题，借助于与其他人讨论。要学好某些知识，学生需要“做”—理解问题，明白示例，尝试技能，以及使用已经掌握且必须掌握的知识做作业。

二、一节优秀美术教学策略：海报

海报是一种能有效传递信息，引发学生想象，鼓励学生彼此交流观念的内容展示的方法。这种技术是新颖和形象的，能让学生在非威胁性的环境中表达他们关于当前讨论的主题的知觉和感受。

如教学人教版八年级下册《和谐温馨的生活空间》时，要求每个学生选择与正在学习或讨论的课堂总主题相关的小主题，如室内布置中装饰布料的选择、窗帘的设计制作、室内色调的设计、墙面装饰图案的设计制作、室内陈设用品的设计制作及室内装饰效果的设计。

1.初步感知“和谐温馨”，交流欣赏后的感受。清晨，明媚的阳光映照着满墙翠绿的“爬山虎”。走近点儿，将“爬山虎”的叶子掀开一片，啊！这叶片底下是一个怎样丰富的、多姿多彩的、和谐温馨的小世界啊！有在墙上划出一道道白线的蚰蜒，有缩在壳中，不愿出来的蜗牛，有闪着七彩炫光的金龟子，还有那一只只辛勤的蚂蚁兵……它们互不侵扰，不霸占别人的领地，在“爬山虎”叶片撑起的天空下共同生活着，自给自足。它们从不啃食“爬山虎”，因为那是为它们遮阳避雨、挡风防沙的“大厦”，这一切是多么和谐。傍晚，老爷爷老婆婆相互搀扶着，在夕阳的余晖中散步，谈论着儿女们的孝顺；或者牵着小孙孙，给他（她）们讲着永远在重复的故事。在婆婆爷爷的鼓励下，孩子们手拉手跳起了稚嫩的舞蹈；鸟儿蝉儿也来凑热闹，唱起了美妙动听的歌曲。人与人之间，动物与植物之间，人与动物之间……处处都充满和谐。

2.发展阶段生活空间：卧室。师生互动“我爱我家”，欣赏居室设计，整体感知。并以色彩组织学生开展“我爱我家”交流活动：你家的居室有哪几个房间？你最熟悉哪个房间？这个房间的内部结构和色彩设计是怎样的？展示优秀的居室图片资料，引导欣赏交流：这些居室设计有什么特点？居室的布置应考虑哪些因素？分析感受不同年龄、性格、职业人的居室设计特点？以冷色调居室设计为例分析居室色调的构成要素：背景色、主体色、点缀色；分析图片，找出居室设计中不和谐的因素。师生交流并欣赏图片：不同年龄、不同职业、不同性格的人对居室设计的要求各不相同。整体上感知居室设计的要素。体会青少年居室设计大方、个性、色彩丰富等特点，体会不同色调的居室设计引起的不同视觉感受（色彩对人的作用不仅是审美的，还会影响人们的生活、学习、工作和情绪……）感知色彩设计在居室空间中的重要作用。

3.学生练习，设计居室色彩步骤。（1）背景色：天花板、墙壁、地面；（2）主体色：家具、纺织品；（3）点缀色：装饰摆设、室内绿化；（4）四人小组讨论交流并合作完成居室装饰效果图，描绘出自己心目中理想的居室色彩。

4.作业展评。邻近小组先进行创作交流，每两个小组选出一幅优秀作品参加全班作品展评。展评作品，再交流经验，通过学习，学生对室内设计有较全面的认识，并从这些方面进行有意识的设计，树立美化生活的意识。学习活动注重交流、设计、实践、体验，并在展示、评述、总结中增强设计意识。

三、海报与其他学科融合：一堂健康课

海报展示是自我解释的，即观察者无需任何书面和口头的更多解说就能轻易理解海报传达的观念。当然，学生可以准备一页讲义，与海报相配，提供更多细节，起到提供进一步材料的作用。

在规划好的课堂时段，让学生张贴他们的视觉化展示物，允许学生自由地在教室里走动观看，和其他学生讨论。

比如，健康课的学习有压力，可以包括以下主题：压力的原因；压力的症状；压力对自己和对他们的影响；等等。有一位学生制作海报说明压力的症状，他的海报展示出下列图片：（1）某人在秤上称重；（2）某人在饮酒；（3）两个人在吵架；（4）某人在头痛。每张图片下面都有一小段文字，解说一个压力中的人是怎样的，为什么会表现出图中描绘的症状。在课堂结束前15分钟，将全班学生集中起来，一起讨论他们发现了什么与活动有关的、有价值的东西。可以不给每个人布置作业，而是把学生分为两人或三人一组，当主题限制在一个范围内时尤可如此。

在海报制作时段之后，安排专题小组讨论，某些海报展示者成为某一专题小组的成员。

全班共同学习和合作性学习可以由独立学习活动提高，形成专注和深思的能力。自学让他们有机会为自己的学习行为负责。

总之，在向学生引入一种新方法时，可把它当做常用方法的替代品，认为它值得尝试，在实践活动时，不要给学生太多任务，使用少量任务活跃课堂。