驱动教学法在信息技术教学中的反思

王艳

摘 要： 新课程改革给高中信息技术教学带来了挑战，其中，任务驱动法得到了专家和一线教师的关注，但由于对任务驱动法内涵的理解不到位，在具体实施过程中，没有达到任务驱动法体现的效果，因此需要对任务驱动法的实施过程和实施方法进行总结和阐述。

关键词： 驱动法 实施过程 实施方法 信息技术教学

自2004年开始启动高中新课程改革以来，已有十七个省市推行了高中新课程改革。如何从课程改革实验中摸索与汲取经验，务实、稳妥地推进高中信息技术课程改革，是新课程改革过程中信息技术教育工作者面临的问题。任务驱动教学法受到了广大师生的普遍关注，目前，信息技术教材内容中多次提到任务驱动教学方法，即以具体任务的完成达到学生掌握具体知识点的目的。笔者根据学校具体情况，将心得体会总结如下，望指正。

一、任务驱动法的含义

任务就是担负的责任，亦指交派的工作，具体指需要通过某种活动完成的某件事情。在信息技术课程中，任务特指用以信息技术为主的手段完成的任务。例如：完成一幅画，设计一个个性化桌面，一段文字，一幅图表等。

任务驱动法是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。

二、 任务驱动法教学中常用的教学形式

1.提出任务—讲解演示—模仿练习—反馈与小结。

在教学中，教师使用多媒体网络系统控制学生机，以此掌握课堂局面，按照设计好的程序组织教学。这种方式最大的优势是课堂教学效率高，目标容易实现。

2.提出任务—学生自学与操作—反馈与小结。

教师通过展示任务，由学生合作小组根据主题，规划任务，给学生充分的创造空间。这种形式中，学生具有一定的自主性，利于培养学生的创造能力。

3.提出任务—分析讨论—探究质疑与操作—反馈小结。

开放性任务指学生已经具备了大量知识与技能，但这些知识与技能还没有成为系统的知识与技能，可由教师给出较少限制条件的主题，由学生规划任务。通过完成任务，分散的知识与技能系统化、 技能化。这种方式是前两种教学方式的改进和综合，减少教师的讲解时间，增加分析讨论、质疑解惑的环节，实现师生之间、同伴之间的合作交流。

三、以上三种方法在教学过程中的实施

本校是新成立的独立高中，学生学习成绩在全县排名靠后，班级中五分之四是农村学生，大部分第一次接触信息技术，要从开关机、鼠标、键盘的使用开始讲，任务多且繁重。

1.教材分析。

教材使用广东省出版集团出版的信息技术基础（必修）、算法与程序设计（选修）。这本教材从已掌握的基本信息技术知识和技能中，如：文本和图表处理、网上冲浪及多媒体技术等，提炼出在实际生活中灵活使用信息技术。

2.会考考题分析。

考试上机操作，学生随机抽题，一套60分钟，分必修和选修两块，有选择题、填空题和操作题，考试难度逐年加大。

3.教学过程。

（1）将本节课需要掌握的操作会考真题分发到每台学生电脑中，指导学生打开电脑，学生先探究，寻找解决问题的方法，教师先不提供具体解决方案，学生之间可探讨解决。教师检查学生完成情况，及时掌握学生解决问题的水平情况及出现的问题。（时间为15分钟左右）

（2）教师集中讲解。教师机控制学生机，演示问题的解决过程，及时讲解学生在操作过程碰到的问题及困惑。（时间为10分钟左右）

（3）学生练习，教师到学生中，对完成任务有困难的学生一对一辅导，努力让每一位学生实现本节课的任务目标。每组组长进行检查，学生完成后可以自行上网，学生自主练习。（时间为20分钟左右）

4.课后反思。

这种教学方法能够有效调动学生的学习积极性，对完成好的学生鼓励其实现既定目标，对完成有困难的学生进行指导，增加同学之间的交流和合作，有利于整体目标的实现。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书.信息技术基础.

[2]普通高中课程标准实验教科书选修1.算法与程序设计.