对异质分组教学的探索

周潇蓉（江苏省南京市江宁区麒麟小学）

引言：

所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异.异质分组不同于随机分组，是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动.

由于笔者近几年都担任高年级的英语教学工作,发现及格率是一个令人头疼的问题，以我自己所教班级为例，一个班的不及格人数往往在5到7人，这对于一个40人的班集体来说是个不小的比例.笔者在一次优质课展示的听课过程中受到小组合作学习的启发，在班级中展开了异质分组合作学习的尝试.

案例：

一次尝试

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异.由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质.合作小组的人数，一般建议4～6人.综合以上因素，我将42名学生分成7个6人小组，先将全班学生分为A、B、C、D四个级别，每个层次的划分由老师通过笔试、非笔试、课堂表现等方面的综合考核而确定.A级由优生组成；B级由较好的学生组成；C级由中等学生组成；D级由学习困难的学生组成.选出每组的组长，讨论出奖惩制度，以加分扣分来操作，如：回答问题加一分，单词听写全对加两分，考试优秀加两分，不及格的扣两分等.由此来调动每组的优生积极地帮助本组的后进生，每半个月评比一次，选出获胜组，奖励学生一些作业本之类的小礼物，或者是一张周末免作业卡.在我把规则跟学生们说明之后，班上很是轰动了一阵，这让我对于这项举措的成功率信心百倍.事实上我在以后的时间里经常听见这样的对话，“你怎么错了这么多单词啊？昨天不是帮你听写过的吗？”“等他把课堂作业写完了我们再出去玩，万一他有不会的呢！”“你这次考了多少分啊？太好了，总算及格了，我们组这次不会被扣分了！”……快半个月的时间过去了，到了第一次的评比时间，结果在紧张的计算中出来了，第一名的那组6个学生开心地拿到了周末免作业卡.

二次改进

时间很快又过去了半个月，这次的评比不像前一次那么的令人激动，很多同学看上去都已经知道了结果，答案揭晓后有了这样的声音，“都是某某，总考不及格，听写不过关，害得我们被扣分.”“不公平，我们组的A从来都没及格过，那组的B有时候还能及格呢，我们又不是没帮助A，可他还是没考及格.”……

我恍然大悟，学习是一个循序渐进的过程，小组合作学习的效果也是这样的，我忽略了学生在合作中付出的劳动，忽视了学生在学习过程中的进步.同样是不及格，30分和50分的差别还是很大的，同样是听写，优生和差生的能力是不同的，因而A同学的听写，一次20个对5个，另一次20个对10个是有区别的.于是我及时调整了加分规则，设置了进步分，那么学生的进步应该怎样衡量呢？当然是和他自己比，战胜了自己就是最大的胜利.这样不仅对后进生是种鼓励，对于中等生来说也有努力的目标，自己的付出能够很现实的得到肯定，自我价值得到体现.在努力的过程中，不断地向优生靠近.对于优生来说，不进则退，组员的进步就是很好的激励作用，他们也不再满足于现状了.

我还配合小组学习布置一些合作完成的作业，让每个小组成员都参与进来.如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等.在小组合作过程中，培养了学生合作意识和团队精神，使每位学生都感受到集体智慧的力量，分享到成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣.

很快地，学生小组合作学习的劲头又重新被提了起来，在以后的时间里，每次的评比第一名不再总是某一个小组了，渐渐地我发现后进生也不是那么差了，课堂上的发言、平时的背书和听写情况有了好转，到了学期结束，班级的不及格人数由6人减少到2人，并且这两名学生都考到了五十几分，在最后一次总评时我设置了一、二、三等奖，使大部分同学都拿到了奖，大部分学生都对自己的表现以及本组的表现感到满意，学生们开心地回去过暑假了，在新学期到来的时候，每个小组都铆足了劲，开始了新一轮大比拼.

案例反思：

1.异质分组要尽量使每个小组的力量大致相当， 即小组成员按学习成绩好、中、差比例均等分配，这样使得每个小组有平等竞争的智力基础.除了按学习成绩均等分配外还要兼顾学生的能力、性格等其他方面的因素.

2.采用异质分组合作的学习方式能够为学生个体提供更多语言交流和实践的机会，能够利用组内成员之间的差异进行互补教学，培养合作能力，提高课堂学习效率.

3.异质分组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标.

4.在异质分组合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界.

5.积极互赖的组员关系是异质分组合作学习的基本特征之一，是提高小学生合作能力的基本前提.组与组之间的竞争十分激烈，同时又是互相学习、促进的过程.有利于优等生去帮助学困生达到共同的发展，同时也要照顾不同的学生.教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观.通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的.

6.进行小组合作学习评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合.使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力.

结语：

异质分组合作学习不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流.合理开展异质合作学习活动的最大优势就是能够使不同智能类型的学生进行互补学习、能够利用学生之间的差异进行兵练兵的帮教活动.异质分组对学习好的学生来说，增强了他们互帮互助的意识，增强了责任感，提高可自信心；对于较差的学生而言，他们会正视自己的不足，激发学习的热情，努力学习，不断进步.作为老师，只要用心探索总结，就会使异质分组的教学更有成效.