浅谈如何提高英语口语教学质量

栗彩平

（朔州师范高等专科学校,山西 朔州 036002）

随着中外交流的日益增多，学习英语也成了一种基本要求，现在的孩子从幼儿园起就开始学英语了。和汉语一样，英语也是一种交流的工具，所以在英语教学中会涉及到听、说、读、写、译这几个方面。对于我们的学生来说,听和说这两个方面遇到的问题比较多。本文仅从“说”也就是口语方面作一些探讨。

一、英语口语教学的现状、问题及对策

学生们在上初中和高中时都是受应试教育的影响，觉得笔试成绩好就行了，对英语口语不重视，而且在那种紧张的学习气氛中也不可能有空余的时间来练习口语，所以说他们还无法用英语交际，更不用说流利的交际了。上大学以后，英语这门课分成好多板块，可以进行系统的学习，在口语课上学生们才发现自己的诸多问题，要么是根本说不出来，要么是能说几句但吞吞吐吐、结结巴巴，很少有能说几个完整句子的学生。究其原因，可以分为以下几种：1.学生对口语不感兴趣；2.学生有胆怯心理，怕说错被同学们和老师笑话；3.没什么可说的话题；4.词汇积累少，语法知识差，语音语调不标准，组不成完整的句子，只能说几个零散的单词。针对这些问题，笔者认为可以从以下几个方面入手解决。

1.培养学生练习口语的兴趣

兴趣在学习中起着举足轻重的作用。当某个学生对某课程感兴趣时，他就会努力去学习并学好它，所以教师首先应该做的事情就是帮助学生培养兴趣。在教学中，可以通过学唱英文歌、讲英文故事、看图片、看英语光碟等激起学生的求知欲。同时，也可以找一些外教来课堂中参与，使得学生有想和外国人交流的欲望，以此不断给学生新颖的刺激，培养起他们说英语的兴趣。

2.及时鼓励、表扬学生，和学生成为平等的对话者

学生们自尊心很强，很要面子，总怕在全班同学和老师面前丢脸，因此在教学活动中老师应当及时对学生的哪怕很小的进步予以表扬肯定，鼓励学生做出进一步的努力，这会使学生信心倍增。而对于学生口语表达上的差错，老师可以更正，但不应在全班同学面前做出批评，让学生觉得丢脸，失去信心。同时，在口语教学活动中老师应当建立民主和谐的师生关系，当学生的朋友，这样不仅会赢得学生对老师的高度信任与尊重，还会使学生把对老师的喜爱转移到口语学习上来，使师生成为平等的对话者，使学生能更好地感受到老师的激励、鼓舞、建议和指导。从而形成积极乐观的人生态度与情感体验，最大程度减轻学生口语交际中产生的焦虑心理，增强自信心，保持最佳的学习状态，提高英语口语习得的主动性、积极性和创造性。

3.提供一些贴近生活的话题

学生们每天过着两点一线的生活，生活范围比较小，接触到的东西也少，有很多不了解和不懂的事情，所以在口语练习中，老师应多给学生找一些贴近生活的话题。一般来说，对于自己知道的和熟悉的东西，学生们还是有话可说的。这样，学生慢慢地就说的多了。

4.教学生一些扩大词汇量的方法，纠正学生的语音语调

好多英语学习者都抱怨记不住单词，觉得记单词特头疼，其实还是没找到适合自己的记忆方法。记忆方法是多种多样的，关键在于哪种适合自己。比如说按构词法记忆、按发音记忆、按同义词记忆、按反义词记忆、按同形异义词记忆等等，有的人甚至用背字典的方法。只要找到适合自己的那一种方法，词汇量的扩大是指日可待的。学生们上初高中时没有系统地学习语音语调，所以这方面差也是情有可原的。进入大学，有了语音课，学生们只要认真学，一定可以纠正以前不标准和错误的发音，当然了，在口语课上老师也应帮着学生纠正。

二、提高学生英语口语的方法

在英语口语教学中，老师应当起引导作用，而不是主导作用。一节课的时间很短，所以老师不能讲的太多，应该把时间留给学生来练习，这就要求老师抓住重点。另外，单一的口语练习模式也是不可取的时间久了，学生会觉得乏味，所以，老师要想出更多的点子。新颖的点子总能够激发学生的主观能动性，使得学生乐意去尝试。

1.创设情景对话

给学生提供一定的场景，比如说在餐厅吃饭、在路上碰到熟人、在车上等等，然后给学生讲每一种场景可能用到的一些单词、短语、句型以及日常固定用语。就拿第一个来说，在餐厅吃饭必然会出现“waiter/wai tress/order”这样的单词，还有“Are you ready to order your meal?”这种固定用语。这样的话，学生就好像真的处于特定环境，有了聊的内容，不至于无话可说。

2.学唱英文歌曲

现在的学生几乎人人有手机或者MP3，而且好像没有人不爱听歌，所以与其听中文歌曲，倒不如下载一些好听易懂的英文歌曲，这样既享受了音乐带来的快感又可以提高听力和口语，何乐而不为呢？在英文歌曲的选择上应考虑中速或者节奏稍慢的歌曲，比如说“Big Big World”。这类歌曲的元音发得饱满、连读、失去爆破，给了我们充足的时间去听，也容易模仿，久而久之容易养成良好的习惯。不像普通的听力材料，形式平淡无奇，很容易让人失去兴趣。同时，在听英语歌曲之前要将英语歌词讲解清楚，再让学生去模仿，这样有利于词汇的迅速掌握。

3.进行角色扮演

角色扮演比学生单独记忆口语表达或单词效果要好，因为角色扮演给予表演者一定的情景与语篇，表演者把台词记牢，并用正确的语调把台词说出来，这一过程也是学生对台词从输入到输出的过程。而单独记忆口语表达或单词，因为缺少输出，时间一长，容易忘记，而且也没有相对的语调来帮助记忆。相比之下，在角色扮演排练的时候，一方面，表演者们对台词的语调要进行揣摸和练习；另一方面，表演者之间的互动构成了交际环境，使得他们能够投入表演，融入学习的外语，从而使语言发生自然习得。表演的内容也尽量选择著名的戏剧或小说，如“Hamlet”,这样不仅可以提高口语表达能力，而且还能提高文学素养，真是一举两得的事情。

4.概述课文内容

所谓概述，其实也就是英语里经常提到的“summar y”。精读和泛读里的文章都是比较长的，利用这一点，可以要求学生读完整篇文章后，用自己的语言把文章的主要内容简单地叙述下来，久而久之，不仅可以练好口语，也能学会提取文章大意。

总之,通过课堂上采用多种形式,想方设法为操练语言创造条件,能够有效地锻炼学生运用语言的能力,使他们能积极、自主、创造性地活学活用书本知识,达到提高口语的目的。此外,教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,使学生能在真实的语境中,有目的地使用英语进行交流,提高他们的英语口语表达能力,从而更好地掌握这门语言。