我国高校体育教学改革现状及发展对策研究

韩 兵

（辽宁对外经贸学院体育工作部，辽宁 大连116052）

一、目前我国高校体育教学的现状

（一）“注重实践,轻视理论”的教学模式依然存在。因受到传统的教育观念的影响,高校体育教育仍有着“注重实践,轻视理论”的倾向,体育实践课时间占据了很大的比重,理论课时间则相对过少,多度注重竞技训练,轻视了体育理论知识的讲授。虽然有了体育课的锻炼,但学生理论知识的浅薄对技术动作的了解和技术的掌握效果不明显,更不能在平时的锻炼中得以应用,也不能达到提高身体素质的效果,致使学生不能取得长期受益的目的。

（二）学生主观能动意识的发挥受限于过于老旧的教学模式。当前我国多数学校体育教学模式仍然保持着前苏联的教学模式,就是以教师为主体,过于的体现教师的主导地位。在教学中发现,教师仍然采取的是中学时期的简单基本的练习,而大大的忽略了学生在体育活动中的主体位置,限制了学生主观能动性的拓展与创新意识能力的养成,导致授课方式强制化、程序化,教学方式不够变通灵活,没有创造性的教学方式,在课堂运动时学生变得很被动,调动不起锻炼的兴趣。在教师的指导下,学生遵照特定的要求被动地进行着训练,这种方式强调基本而不是多方面的选择,重形式而不是创造性,致使学生对体育课失去兴趣,在上课中导致逆反,逐渐形成体育就是身体素质教育的错误理念,很不利于学生的个体发展和身心健康。

（三）目前体育考核方式与教学组织不符合素质教育需求。目前,我国大学体育教学主要是以自然班为主的开展形式,男女生分班开课教学的不多,在同一个授课班里,学生所学的内容是相同的,因为学生之间的身体素质、性别以及生理、心理与对体育的认识程度等诸多方面都存在着个体上的较大差异。如统一进行授课,将会形成过度强调参与性,而忽略了每个不同的学生所具有的自身特点,所以这种以班级统一教学的方式,不能满足高校素质教育的需求。当前,高校体育考核的常用方式是体育达标与体能测试,这种考核与评价方式过于单一化,不具备完备性,不能够全方位体现出学生的健康水平指标,这种考核办法对学生的身心健康发展效果不明显。学生身体素质好的,体育考核不用参加锻炼或者稍微锻炼下就可以通过考试,还可以取得较高的分数;反之，身体素质差的同学,通过努力锻炼仍然不能够达标,但身体素质又会有一些提高。这样的考核方式对重视学生个体差别的素质教育的原则是背道而驰。

（四）目前的体育教学对学生体育能力的提高效果不明显。目前高校的体育教学改革,虽然采取了诸多的体育教学改革的方式,但对体育教学改革的效果不明显,意义不大。学校的体育教学要改变教学方式,应从以注重技术教学为主向以加强学生身体素质为主的健康教育方向转变,完全转变以技术为主体的体育教学模式。目前的体育教学内容,只重视体育的完整性,缺少新颖性与自主性,灵活性和创造性不够。大部分教学内容满足不了学生的需求,规则死板。竞技性的内容过多,技术的难度性过大,趣味性过低,导致学生的健身效果不够显著,不利于激发出学生参加体育活动的积极性,教学效果不明显,教学效果受到极大的影响,从而达不到锻炼身体的目标。学生在课堂上学习的体育技能,受到客观因素的限制,不能满足自我锻炼的需求,更不利于同学间交流。今后步入社会,因受客观因素的制约,学校期间学习到的项目,诸多项目无法满足当前的锻炼,长此以往,学生不利于终身体育习惯的养成与提高。

二、当前高校体育教学改革的发展趋势

（一）终身体育是高校体育发展的必然。首先终身体育它是一种新的思想教育观念,它会影响到人终身健康的发展,是大学体育教育将来发展的走向,大学体育教育应向这个方向进行改进。终身体育陪伴人的一生,从学前体育、学校体育到社会体育等诸多阶段应相互结合,使体育教育贯穿于人生活之中,为终身健康提供服务。所以,大学体育教学必须要与学生的终身体育有效的长期结合起来,大学体育教育是学生进行终身体育的重要有效保障。

（二）高校体育教育应积极的与其他学科相融合。随着当前高校体育教育改革的不断深入开展,体育运动不再是单独的发展,应积极地与其他学科相互联系,比如与教育学、心理学、管理学等相融合,得以丰富体育学科的内涵、更具有活力,使学生的身心得到全面的发展,使高校体育教学不再是像以前那样单一的已竞技教学,而是直接反映出人的身心健康。另外,体育教学应除传统校园体育的观念,与逐渐发展的社会体育与群众体育紧密的相结合,这样才更加有力的推动高校体育发展与改革。

（三）高校体育改革应该重视创新教育的发展。当前,创新教育模式已是大学素质教育的重要组成部分。大学体育教学更应注重对大学生创新意识的培养,在体育教育过程之中,如何培养大学生的创新能力与意识关键在于体育教师的能力,体育教师既要完成自己的主导意识又要起到引导的作用。首先，只有认识到学生的主体地位才能更好的创新,给学生创造自主学习、自由发挥的足够空间;其次是要重视养成学生的创新意识与创造能力;最后，创新出的内容要得到学生的充分认可，要指导学生如何创新的方法,给学生留出充分创新的空间,营造出良好的创新氛围。

（四）高校体育教育改革应该逐渐向顺应当代大学生身心特点与需求的方向发展。大学体育教育改革应顺应现代大学生自身的特点与需求,发展方向主要表现在:首先对体育常识的要求。大学生不仅要掌握运动的基本技术与技能,又要掌握体育基本知识,为“终身体育”的发展打下基础;其次是对健身方面的需要。当代学生已经逐渐开始认识到,健身运动不仅是在校期间的需要,更是提高生活质量的重要需求,“健康第一”的这种理念使学生的运动意识在得到有效提高;最后是对运动美学的需求。社会的发展与进步,使物质、精神的双重文明大幅提高,大学生的体育观念也着较大的变化,健美在高校内渐渐成为一种时尚潮流运动;再者,是对娱乐性的需求。参加体育运动不单单是为了健身,同样也是为了陶冶情操,愉悦身心，学生在锻炼中能够得到快乐,也已经成为高校体育的主要的目的。

（五）高校体育教学目标和教学内容逐渐趋于多样化。随着高校体育教育的发展,体育教学目标、教学内容、教学方法等都会有相应的变化,由以前单一的教学目标向多样化方的向发展,主要表现有强身健体、娱乐、拓展学生的性格和提高运动竞技水平等多样化的方面发展。多样化的发展为实现学校体育教育的任务奠定了基础,主要表现出了体育运动的娱乐性、竞争性、文化性和团结意识、协作意识、拼搏意识、把控能力、抗压能力等,以提高学生的兴趣,使大学生主动参加体育锻炼。

三、高校实施体育教学改革的对策

（一）应以素质教育为主体,确立“终身体育”的教育理念。大学体育教学观念和教学目标能否顺应于素质教育的发展,反映出高校体育教学改革的成败及育人的质量。贯彻素质教育理念,应该从对大学生身体素质的要求及体育的功效的目的出发,以提高身体素质为目的向以健身为主的方向转移,从而达到健康教育与身体教育的有效结合,有效地为素质教育的开展服务。因此,确立“健康第一、终身体育”的思想观念,在素质教育中的身体素质教育这一项主要的方面,全面推行健康第一的理念，为健康发展奠定基础。

（二）改进考核制度,制定科学合理的考核体系。大学体育考核传统的方式是学生及格达到标准就可以,这样导致学生只考虑到分数,极大的忽略了对教学目标的需求,这样不便于对全面性型人才的培养。所以，体育考核评价制度必须改变,一定要建立起全面的体育课考核评价体系与评价办法,把测评的要点放在验证教师教学水平的优略和促进师生的交流,从学生掌握的体育技及兴趣与爱好等诸多方面进行测评,使单一的体育考核评价体系向多样的综合评价体系转变,通过体育考核充分达到育人、健身的最终目标,全方位表现出学生的真实情况,使考核标准更加科学、合理。

（三）拓展体育教学内容,养成学生健身意识。为展现“健康第一”的教育目标,必须拓展创新体育教学内容,改变以前以注重技术的教学方式,使学生养成参与体育锻炼的规律,形成一种体育锻炼的习惯。运用课上所掌握的体育技能与方法,指导自身的锻炼健身。

学生领悟体育教育与体育锻炼的最根本目的,是让其形成较好的健身习惯,以增加体质,促进健康。所以,体育教学内容要注重以人为本,淡化竞技训练、着重健身锻炼,让学生养成终身参与体育锻炼的习惯。体育教学内容要从加强学生体育锻炼为出发点,使传授技能与锻炼身体有效地相结合。

（四）组建高层次的体育教师队伍。为达到社会对高质量人才的培养要求,那这样就对教师的提出了较高的要求。所以,学校一定要注重对体育教师队伍素质的培养,制定出各种高效的教师培养方案,组建一支与改革相适应的高层次教师队伍。第一,要定期培训,提高体育科研水平。教师要积极参加交流与培训,经常进行知识储备更新,充实自己,保持提高个人的业务能力与竞技水平,保证体育教学的深化改革;第二,优化体育教师结构,建立起长效的鼓励与竞争的机制。要营造一个团结有效的教育教学团队，培养出优秀的学科带头人与高水平的体育指导员,以这些人为主体展开教学改革、科研交流、训练等活动。除此之外,还要进行建立长期的激励机制,使年轻教师主动参与,有效的加强体育教师创新与改革的意识,从而改进其教育教学水平;第三,提高年轻教师的综合素质。体育教师要逐步提高自身处理课上课下各种问题的水平与能力,定期提高知识结构和能力水平,使其具有较高的身心素质与完美的人格素质,从而赢得学生们的支持与信赖。

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