信息技术环境下高校教师专业发展与构建途径探究

哈 睿 杨 敏

高校教师专业化是一个动态发展的过程，教师作为教育教学专业人员，其专业发展要经历一个由不成熟到相对成熟的过程。特别是在教育信息化的大环境下，信息技术为高校教师专业发展提供了新的途径，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教师专业化发展内涵，进一步探索信息技术环境下高校教师专业发展的构建途径，对于在教育信息化大背景下实现高校教师专业发展，提升高校教师专业化程度，从而提高高等教育教学质量都具有非常重要的研究价值。

高校教师专业发展的内涵

综合国内学者的研究观点，教师专业发展的内涵是指教师的专业知识、专业技能、专业能力、专业信念、专业情意等不断更新和完善的过程，也是伴随教师一生的发展过程。[1]高校教师专业化的内涵同样在此范畴内。同时，高校具有培养人才、科学研究、服务社会的三大功能属性，还决定了高校教师的专业化内涵在专业知识与专业能力方面既要具有科研能力，又要具备专业化的教学能力，包括具备系统的教学理论知识，具有教学设计的理论与实践能力，熟练运用教学方法与策略（如激发和维持学习者学习动机、有效的表达与沟通、信息技术与课程整合的能力、促进知识和技能的迁移能力等），科学地评估学习和绩效、评价教学效果，具有管理教学过程的能力等。

信息技术环境下高校教师的专业发展要求

1.教师信息素养养成是信息化环境下高校教师专业发展的必然要求

教师的信息素养包括两个层面的要求，一是技术层面，反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；二是人文层面，反映了人们对信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作、个人和社会责任等各方面内容。[2]现阶段教师对技术的熟练掌握程度越来越高，教师应进一步掌握如何把信息技术整合到课程中的方法和策略，以及如何利用新技术来组织、促进教学。这也是信息化背景下高校教师专业化发展的必然要求。

2.基于信息技术的教学设计是教师专业发展的核心能力

教师使用科学方法组织教学的核心就是教学设计，即利用系统科学的思想和方法，对教学各要素的内在联系进行系统分析，并以此规划和设计教学活动，使教学效果达到最优化。同时，建构主义教学理论认为，学生是教学活动的主体，教师在教学中发挥主导作用，即创设教学情境，组织引导学生通过协作学习、交流探讨等方式掌握知识内容。[3]目前，关于信息技术环境下的教学设计、信息技术与课程的整合研究，也逐步成为高校教师教学实践与研究的重要内容。同样，基于信息技术的教学设计，以及如何将信息技术与课程教学整合的理论与实践能力，将成为高校教师专业发展的核心能力。

3.信息技术环境中高校教师角色的重新定位

随着教育信息化的发展，高校教师的角色已经发生了变化，教师在教学过程中由知识传授的主体角色转变为教学内容构建和学习活动组织的主导者。首先，教师成为课程内容与教学活动的设计者和开发者。教师根据教学内容和教学目标，在信息技术的环境下设计教学活动并构建教学内容。其次，教师应成为教学资源的建设者，信息化环境下的教学活动自然离不开教学资源的支撑，课程教学资源的收集、筛选、整合甚至于原创性教学资源的建设，都将成为教师专业发展的基本要求。再次，教师成为信息技术环境下的教学研究者。教师的研究活动必须与自己的教学实践结合起来，研究信息技术环境下新的教学方法与策略，教学的过程就是研究的过程，研究型教师逐渐成为高校教师专业发展的新要求。

信息技术环境下高校教师专业能力构建的途径

1.利用信息技术开展反思性教学促进教师专业发展

教师教学活动具有鲜明的实践性特征，对教学实践的不断总结与反思，是教师专业发展的一条有效途径。具备足够的自我反省意识和能力是提高教师教学效能、促进教师专业发展的内在精神和基础，也是反思性教学的本质所在。[4]

信息技术为教师开展反思性教学提供了先进的技术与平台。现阶段，很多教师利用Blog或教学论坛对教学活动进行总结，发表感悟与体会，通过基于WEB的教学论坛为教师的工作交流提供便捷的平台。高校教师因教学工作时间不统一集中开展教研室活动的时间非常有限，教师利用教学论坛进行教学交流与研究使教研室活动成为常态化。教师既可以发起讨论主题让大家共同参与，各抒己见，也可以针对教学中的某个问题共同探讨，寻求最佳解决方案。这种利用网络教学论坛开展的教师教学交流活动，形式上丰富多样，不受时空限制，教师可以自由灵活地安排时间参与讨论交流，从而不断实现自我的专业发展。

2.通过校本培训促进教师专业化发展

教师专业化另一层面的内容，即教师的教学理论素养与教学设计能力培养，需要经过全面系统的学习与实践。目前各类教育机构或学校组织的师资培训，因为时间短、学科之间的差异性、教师教学理论水平的参差不齐等原因，大多培训效果不理想，反而容易使教师对培训产生抵触情绪。因此，对于高校教师教学能力的培训，不同发展阶段、不同学科的教师对培训的需求既有共性的部分，也有差异的存在。通过校本培训的方式，根据不同的需求制订细化的、个性化的培训内容与培训模式，使教师变被动培训为主动要求培训，从而真正意义地促进教师专业化发展。

(1)校本培训与教师不同发展阶段相结合的原则

高校教师在其教师职业生涯的发展过程中，一般需要经历新手期、成长期、成熟期直至专家阶段。在不同的阶段，教师专业发展呈现出不同的特征及其发展规律，不同发展阶段的教师对于教学理论、教学技能的培训要求也各不相同。[5]因此，考虑到教师专业发展的阶段性，确定教师的教育技术能力层级及发展需要，制订连续的、逐渐上升的发展计划是教师专业发展培训取得实效的关键所在。

(2)校本培训与不同学科特点相结合的原则

不同学科的教学内容各有特点，其教学方法及内容呈现的方式也各有不同，研究各学科合适的教学方法与模式，进行符合各学科特色的教学设计与教学课件制作培训，这种更加符合教师专业发展需求，培训内容细化的培训模式，也是校本培训的优势所在。同时，教师通过培训对教学理论、教学设计及教学技能的学习，归根结底是为了指导教师的教学实践，提高教学的质量。以学校为基地的校本培训，有条件使得教师在理论学习与技能训练的培训过程中，更加紧密地与本学科的教学实践密切结合，使得培训学习在教学实践中的效果最优化。

结 语

信息技术的产生与发展，为高校教师的专业发展与自我更新提出了客观要求，也为教师终身学习、持续发展提供了重要的技术条件与途径。教师只有适应并掌握信息化的学习环境、资源和方法，将信息技术自觉地整合到课程教学之中，才能优质高效地实施教学活动，达到教师专业发展的真正目标。同时，高校应更加认识到教师的专业化建设已成为高校教学工作的根本保障，通过为教师专业发展提供良好的培训基地与学习平台，建立完善有效的管理与保障机制，实现教师终身学习与专业化的持续发展，从根本上提高高校教育教学质量。

[1]教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]张剑平,熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社,2006,10.

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008,8.

[4]熊川武著.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[5]周跃良等.信息化环境中的教师专业发展[M].北京：科学出版社，2008,11.