从影片《地球上的星星》看全纳教育的基本理念

张雯雯 兰继军

（陕西师范大学 陕西西安 710062）

影片《地球上的星星》主要讲述了一个九岁的印度男孩伊桑有阅读障碍。伊桑在邻近的普通学校就读，由于两年成绩都达不到升级的要求，而被学校劝退。父母迫于无奈把他送到远处的寄宿学校就读，在新学校里美术老师拉姆发现了伊桑存在的问题，他去伊桑家做家访，给他的家人讲解伊桑的问题，他看到了伊桑的美术作品，觉得他是个聪明的孩子，只是在学习上存在障碍。后来，拉姆主动和校长沟通，说明伊桑面临的困境和本身存在的优势，并且决定自己教他，让他慢慢进步。经过不断地努力，在学期末伊桑取得了很大的进步，并且在拉姆主办的美术比赛中获得了第一名。

一、全纳教育基本理念在影片中的体现

全纳教育是1994年通过的《萨拉曼卡宣言》的核心思想，其主要内容是教育应当满足所有儿童的需要，而无论这些儿童处于何种身体、智力、情感、语言和其他状况，每一所普通学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能享受到自身发展所需要的保证质量的教育提供条件。[1]这和全纳教育的五大基本原则是一致的。其五大基本原则是：每个人都有受教育的基本权利；每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要；教育必须要考虑到这些特性和学习的广泛差异；普通学校要满足有特殊教育需要的儿童；普通学校要接纳所有儿童，反对歧视态度。无论是全纳教育的主要内容还是其基本原则都是全纳教育理念的阐释。全纳教育的基本理念在影片中主要体现在以下几个方面：

（一）全纳教育的平等观

全纳教育要实现一种平等的教育，主张人人平等。每个人都有平等受教育的机会，反对歧视或将一些儿童排斥在外。要为儿童创造良好的环境、适合的条件，满足他们的不同需求。教育平等主要体现在：教育起点平等，教育过程平等和教育结果平等。首先，从教育起点来看，如果特殊儿童只是被局限在特殊学校，去普通学校不被认可或被普通学校拒绝，这就是教育的不平等。伊桑在普通学校三年级就读，连续两年成绩都不合格，学校拒绝让他继续升入四年级，并且把他劝退。显然学校把伊桑摆到了和其他儿童不平等的地位上。其次，从教育过程来看，虽然形式上特殊儿童和普通儿童在一起接受教育，但如果不能根据特殊儿童的身心特点施以教育，让特殊儿童在普通学校享受不到特殊的、个别的教育，这也是教育的不平等。[1]伊桑在上课时，由于本身存在的学习问题，不能按老师的要求准确地读出句子，老师根本没有想要给他以引导和帮助，取而代之的是辱骂和体罚。这种教育过程的不平等完全有悖于全纳教育主张的反对排斥和歧视学生。最后，从教育结果来看，教育平等是要让每个学生都能有取得学习成功的机会，让学生从所教授的内容中体验到成功的乐趣，从而不断地进步。在拉姆教伊桑之前，伊桑从来没有在学习中感受到任何乐趣，相反，是课本上的字母在不断折磨他，他所有科目的考试几乎都是0分，没有人理解和帮助他。在这种情况下，一个儿童的自信心都要崩溃了，他又从哪去体验成功的感觉？对于全纳教育来说教育在关注每个儿童的同时，尤其要关注那些被歧视、排斥、边缘化的儿童。给予他们恰当的帮助，让他们走出挫败感，建立自信，体验成功。

（二）全纳教育的差异观

在平等看待每个儿童的同时，全纳教育认为每个儿童都有其独特的个性、兴趣、能力和需求。学校教育必须要考虑到这些因素，以满足他们的不同需求，最大限度的促进他们的发展。对于特殊儿童来说，不能把他们与普通儿童的差异看成是他们的缺陷，应当把这些差异看成是儿童多样性的一部分。要根据每个儿童存在的个性特点，努力发现他们的优势潜能，采取适合他们身心特点的措施促进他们的进步。影片中，拉姆从伊桑的同桌拉延那里了解了一些信息，他又查阅了伊桑的各科作业，加上自己的经验，初步断定伊桑可能存在阅读障碍的问题。通过家访，他又无意中发现了伊桑的绘画才能。后来，他在教伊桑时采用不同的方式，如在沙子上写字，让伊桑闭着眼睛感知字母，用伊桑喜欢的颜料写字，以及用橡皮泥做不同的东西。通过他的教育，伊桑重获学习的信心。正是由于拉姆能够看到伊桑和其他的学生的不同，看到他的独特性，采取了适合伊桑的不同的教育方式，而且他没有像其他老师那样歧视排斥伊桑，他接纳了伊桑有阅读障碍这种情况，使得伊桑进步很快。

（三）全纳教育的课程教学观

全纳教育主张让特殊儿童进入普通学校学习，这样就对普通学校提出了更多的要求。课程设置的目标、内容、形式、教学方法以及教学环境都要灵活多样。伊桑之前所在的普通学校，从校长到老师都无法容忍他。对于他存在的问题，没有老师想过要给他提供一些指导和帮助，更不用说去尝试不同的方法或给伊桑设置一些灵活的小目标让他慢慢进步。后来伊桑去的寄宿学校，老师们普遍存在的观念就是要遵守学校里的秩序，不要搞新花样，对于学生只要教授他们知识就好了，这样他们以后才能成为在社会上竞争的人。只有代课的美术老师拉姆和他们不同，因为他本身也是一个有学习困难的人，而且他在特殊学校工作。因此，他更能从特殊儿童的角度出发理解他们。懂得要给他们设置适合其个性和需要的教学内容。他专门对伊桑进行个别化教学，使他获得进步。对于普通儿童，他也采用有利于他们发展的方式，激发他们，鼓励他们。全纳教育就是要突出学生的特殊需要，激发他们的潜能，促进他们的发展，最后达到整体教育质量的提高。

二、全纳教育要求普通学校进行变革

由于普通教育还不能满足一些有特殊需求的学生，全纳教育的提出，就是对普通教育的一种挑战。[2]这种挑战要求普通学校进行变革，主要表现在以下几个方面：

（一）普通学校应接纳特殊儿童入学

现实生活中的教育体制仍然存在着二元性，即普通学校和特殊学校，普通儿童和特殊儿童。这对于特殊儿童来说无疑还是将他们隔离在外的。伊桑被劝退时，校长对他的父母说:“这个孩子可能有问题，对于他们有专门的学校”，其中这个专门的学校就是指的特殊学校。可见对于普通教育和特殊教育的划分还是很明显的，而且普通学校不愿意接受有问题的特殊孩子。这种情况在中国也普遍存在。全纳教育的普及就是要消除这种现象，把特殊儿童融入普通学校，不仅为特殊儿童而且为所有儿童营造一个和谐的学习环境，保证所有学生都能得到适合的高质量的教育。这就意味着普通学校要做出适当的调整，如在制度、政策和校园设施等方面。

（二）变革教育观念

全纳教育提出的主要教育观念有：集体和睦共处，即每一个人都是集体的一员，人人都受欢迎；人人有权参与，即每一个人都是学习的主人，人人都应参与；满足不同需求，即教育不是要筛选人，而是要培养人，尽一切可能满足学生的不同的教育需求。[2]反思现行的普通教育存在明显的对学生的排斥现象，这种排斥不仅包括显性的而且包括隐性的。显性的排斥直接表现为对学生身体的排斥，如上英语课时，伊桑没有正确地读出句子，被女老师请出教室在门口罚站。还有伊桑之前的美术老师让他指出点在黑板上的圆点，伊桑没能指出，结果被打手指关节。隐性的排斥主要表现为对学生心理上的排斥，几乎所有的老师都骂伊桑“笨蛋”“白痴”。这种现象给伊桑带来了极大的伤害，使他在班里抬不起头来。本来特殊儿童就在学习上或多或少的存在一些困难，不仅得不到理解和帮助，还被歧视和排斥，更加剧了他们内心的痛苦。

（三）教师专业素质有待提高

普通学校的教师和校长由于缺乏特殊教育的专业知识和技能，不了解特殊儿童的特点和需求，甚至不知道该如何与他们相处和交流，多数情况下不能给予有效地指导。影片中伊桑在普通学校中，多门科目的老师根本就不知道他存在的问题，当伊桑说看到书本上的字在跳舞时，引来了大家的嘲笑。他们认为他的成绩不好是不努力的结果。这一系列的问题都对教师现有的专业知识提出了挑战。其次学校现有的评估方法也受到了挑战，全纳教育主张教师对学生的评估是多样的、动态的评估，教学应该是适应学生需求的。传统的终结性评估形式，采用纸笔测验方式，仅测试已获得的知识，这种评估方法轻易的排除了那些不能使用纸笔测验的学生，他们也许在评估中表现不好，却很有可能有其他方面的知识和技能。[3]正如影片中，伊桑有阅读障碍的问题，而每次都是“书面考试”这种形式，伊桑不能准确地读题，所以他的成绩总是不好。但是，如果考试可以播放录音读题，对于有阅读障碍的学生来说效果也许会更好。全纳教育主张教学活动的多样性，教师要采取不同的教学方法以适应学生的不同特点和需求，促进学生的身心发展。拉姆在上美术课时，他吹笛子、唱歌、跳舞，让学生画自己想画的东西，让学生尽情的抒发内心的情感，还有他后来给伊桑进行个别的辅导和帮助，他在很好地诠释全纳教育的主张。与此相对的是学校里其他老师，他们只是在照本宣科地传递课本上的知识，并且对拉姆的做法不以为然。要创造全纳的教学氛围提高教师的专业素质是很有必要的。

通过对这部影片的观赏，应当认识到全纳教育的理念在很多情况下并没有被理解和贯彻实施，甚至在实践中面临着巨大的挑战。要推行全纳教育，创造一种全纳的教学氛围，需要更多人的努力与协作。

[1]柳树森.全纳教育导论[M].武汉：华中师范大学出版社，2007：3，5.

[2]黄志成.全纳教育带来三大挑战[J].上海教育，2003(2)：53.

[3]联合国教科文组织.全纳教育共享手册[M].陈云英等译.北京：华夏出版社，2004：113.