场独立与场依存型认知风格差异对大学英语教学的启示

姚小玲

（塔里木大学 人文学院，新疆 阿拉尔 310058）

认知风格，是认知心理学的一个术语，亦称认知模式或认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。学习者的认知风格是学习者在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。认知风格种类繁多，如具体-抽象型，场独立-场依存型，冲动-思虑型，齐平化-尖锐化，归纳-演绎型等等。其中，场独立与场依存型被认为是第二语言习得中最常见的认知风格， 在第二语言习得研究中受到最广泛的关注。本文从场依存型与场独立型认知风格与学生个性心理的关系出发，分析了认知风格差异对语言学习的影响，并进一步指出了在大学英语教学中应该采取什么样的教学策略以提高教学效果。

一、场依存型、场独立型认知风格与学生个性心理的关系

在教学过程中，老师们不难发现不同学生的学习习惯、学习方法及学习效果等有着很大的差别，这些差别是由学生不同的个性心理特点造成的，而不同的个性心理直接反映出不同的认知风格。因此，教师要善于识别学生的个性，从而了解学生的认知风格。

人的个性表现为个人特有的意识倾向性和比较稳定的心理特征，从神经系统分类可分为四种：兴奋型、活泼型、安定型和抑制型。兴奋型的学生行动上活泼主动、精力旺盛、反应迅速，具有明显的外倾性。活泼型的学生跟兴奋型的学生相似，表现为好动、敏感、反应迅速，具有外倾性。安定型的学生表现为行动上活泼性较差，反应较缓慢，安静沉着，有节制，具有内倾性，这类学生不善于积极主动地参与课堂活动。抑制型的学生喜欢单调环境，有些孤僻，行动迟缓，具有明显的内倾性，他们几乎不愿意参与任何课堂活动。

虽然学生的性格特征可分为四种，但还是能跟场依存型和场独立型认知风格联系起来。据观察，兴奋型、活泼型的学生大多属场依存型，因为场依存型的学生性格多属外倾性。安定型的学生多属场独立型，因为场独立型的学生多属内倾性。而抑制型的学生没有明显的认知风格，也许我们对这类学生还没有足够的了解，总觉得他们性格、行为有些古怪，让人难以捉摸，这就要求老师们在教学中要特别关注这类学生。

二、场依存型、场独立型认知风格对学生学习方式的影响

场依存型的学生比较注重周围环境的影响，关注社会信息，喜欢与别人交往，能坦率谈论自己的感情和思想，这些特征有利于他们在自然环境中学习外语，即非课堂教学。因为场依存型学生有较强的社交才能，他们会主动寻求更多的机会与老师、同学交往，喜欢参加各种各样的外语活动，如：英语角、英语沙龙、英语文化周、英语演讲比赛等。他们善于做直观的语言练习，如：语言表达、解释词汇的丰富内涵、会话活动等；喜欢具有人情味、社会内容的语言材料，以及富有个人色彩、充满幻想和幽默的语言材料；喜欢各种特征同时并存的学习方法，且学习方法讲究实际，要求学习环境有意义，但不善于指导自己的学习，喜欢教师为主的教学安排。

场独立型的学生倾向于独立于外界，独立于他人，不注意获取社会信息，也不受外界信息的影响。他们善于做分析性语言训练，如翻译；善于理解和使用正确的句子结构，注重语音的正确性，善于理解以语义为基础的词汇；喜欢抽象的、充满思想的材料；喜欢重点突出的、系统的、有次序的、逐步积累的学习方法；善于确立自己的学习目标以指导自己的学习。

三、场独立与场依存型认知风格对大学英语教学的启示

就大学英语教学而言， 教师如能了解学习者在认知风格上的差异性， 制定有针对性的学习任务，创设不同的学习环境，注意发挥学习者认知风格的优长，并运用相应的教学策略正确指引学习者的认知风格，将极大地促进学习者的英语学习，从而提高大学英语教学的教学效果。

1.善于识别学生认知风格的类别

教师在接手一个班的英语课时，必须对整个班的学生情况了解清楚，如：基础水平、性格特点、认知风格等。其中认知风格极其重要，它有助于教师根据学生不同的认知风格确定不同的教学方法。因为认知风格是客观存在的，每种认知风格都是利弊并存。大量研究发现，学习者的学习行为依赖其认知风格，不同的认知风格对应着不同的学习行为特征。所以，英语教师应根据不同认识风格的特点，一方面引导学习者在实践中辨认和了解自己的认知风格；另一方面，教师也应尽快了解每位学习者的认知风格，并针对他们认知风格的差异性因材施教。那么怎样才能识别学生的认知风格呢？ 首先，教师要善于观察，要从学生课前预习、课堂发言、课上记笔记等活动中进行观察，要注意观察学生的个性特点。其次，在学生刚入学时，可以就语言学能、学习动机和学习方法方面的问题进行问卷调查。

2.因材施教，有的放矢

世界上没有绝对无效的教育方式，教育方式只有在不适合学习者特点的情况下才是无效的。对大学英语教学中，教师既应注重程序教学中的知识逻辑，也要重视学习者的认知风格。教师要使学生的语言习得过程快捷、有效，就需要针对每个学生不同的认知风格及特点，给予恰当的指导，使教的活动适时、适量、适度，因人而异，有的放矢。

在实际教学过程中，针对场独立型的学生，教师可以多采用面谈法、讨论法。教师应以培养学生的交际能力和实际运用语言的能力为主。课堂上，老师须注意培养学生勤于思考大胆提问的习惯、鼓励学生勇于发表不同的见解并督促学生相互讨论各种问题。在听说训练活动中，教师要特别为场独立性强的学生提供更多的练习机会，如陈述文章中心意思、复述各段落大意，以及指出同学回答中的错误等。针对场依存型的学生应多采用指导法、启发法。教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。教师可以帮助学生制订学习计划，督促学生自觉预习所学知识并培养学生记学习日记的习惯。让学生通过书面记录，对学习过程进行回顾、分析，对课堂内外的语言学习经历和成效进行思考，这是提高学生自我意识、自我分析、自我评估的有利条件。

3.均衡实施匹配性与失配性的教学策略，促进学习者认知风格的转化

大学英语教学中，教师既应注重程序教学中的知识逻辑，也要重视学习者的认知风格。但是有些时候，教师为了适应一部分学习者的认知风格，往往会造成对另一部分学习者失配的现象。若经常这样，就会造成一部分学习者可以较好地适应教师的教学策略，成绩显著提高；但另一部分学习者虽竭尽全力，成绩却持续下滑。因此，教师要避免过度实施匹配策略，采取均衡的匹配性教学策略。匹配策略对知识的获得直接有利，它能使学生学得更快、更多，但无法弥补学习方式或机能上的欠缺。例如，偏爱独立学习的学习者，在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认知活动，学习效率高。如果与他人一起结伴学习或进行小组学习，他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率，出现“社会干扰现象”。而喜欢小组学习的学习者，在与其他同学一起学习时，则往往因为受益于相互激励、互相启发，而取得较好的效果，表现出“社会促进作用”或结伴效应。因此，教师应该识别并帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式。对于学习方式不同的学生，教师应均衡地实施匹配策略，以使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响，避免只对一种学生实施过度的匹配而忽视其他学生的需要。例如，对于偏好独自学习、不善交际的学生，教师应鼓励其积极投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流与表达。对于以掌握动作技能为目的的学习任务，要求不喜欢动手操作的学生也一定要亲自操作，以确保学习质量。因此，在英语教学中，教师应适时地选择具有综合性的教学策略，既具匹配性，同时又不乏失配性，通过采用有意识的错位失配策略以鼓励灵活多样的方式学习，使学生适应不用的学习任务和学习情境，更好地提高学习的效果。

4.掌握多样的教学方式

正如学习者应掌握并灵活运用不同的认知风格一样，大学英语教师也应根据实际的教学情境，掌握丰富多样的教学方式，满足风格各异的学习者的需求。具体的教学方式包括掌握式、练习式、自我检查式、互动式、指导发现式、集中发现式、发散发现式和自我教学式等等。英语教师在掌握了这些教学方式的目标、特征和实施方法后，就可以根据教学目标、内容、环境和学习者的认知风格等特点加以选择和运用。

四、结语

对场依存型与场独立型学习者的研究，为大学英语教学提供了有力的帮助，使教师在教学中能因材施教，有的放矢。但在实际教学中，教师只有不能把学生对号入座，进行明显的分类。只有时刻依照学生的具体情况和随时随地的变化，遵循客观规律，才能真正给予学生适时、适量、适度的教学指导，才能切实收到因材施教的良好效果。同时，教师也要注意自身的风格类型，认清两种风格类型的长处和短处，避免对此作出或优或劣的价值判断。教师要针对学生的认知风格，在教学中采用综合性的、多样化的教学方法和教学策略，因材施教，进而逐渐形成教与学的良好互动，以取得好的教学效果。

[1]H.A.Witkin， C.A.Moore， D.R.Goodenough， P.W.Cox.Field-Dependent and Field-Independent Cognitive Styles and Their Educational Implications.Review of Educational Research.1997.

[2]R.T.Pithers.Cognitive Learning Style: a review of the field dependent-field independent approach.Journal of Vocational Education and Training.Volume 54， Number 1， 2002

[3]彭云.场独立型和场依赖型认知风格与对外汉语教学[J].语言教学研究， 2008，（4）.

[4]王添淼.基于认知风格理论的对外汉语教学策略[J].汉语学习，2009，（4）.

[5]朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响[J].外语与外语教学，2002，（4）.