课堂教学中如何激发学生探究兴趣

肖瑞洁

（河北民族师范学院附属中学 承德市 067000）

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”“疑”是思维的开端。“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励学生的一种教学艺术”。充分利用学生求新、好奇与渴望成功的心理，综合利用多种教学手段，创设恰当的问题情境，对培养学生学习兴趣、提高能力是非常重要的。也是实现学生由“要我学”变为“我要学”的关键。那么，如何创设教学情境，有效地调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣呢？以下是我的几点做法：

一、创设故事情境，激发学习兴趣

故事，是学生们非常喜欢的，因为故事的情节引人入胜，故能吸引孩子们的注意力，并能从故事的寓意里得到感悟和引发思考。例如，在学习幂的运算时，这样导入新课：古印度的国王合罕迷恋下棋，在全国征召下棋高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来一个僧人胜了国王，它就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直放到64格，它只要棋盘上的麦粒。国王笑他，“真傻，就要这一点麦粒。”僧人说，“恐怕你的国库里没有那么多的麦粒”。同学们，你们认为国王的国库里有那么多的麦粒吗？

故事情境的设置有效地构建了愉悦的教学情境，使教学内容深深地触发学生的心灵深处，激发了学生求知的火花，产生了强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣，同时也为探究有理数乘方埋下了伏笔。

二、创设游戏情境、营造学习氛围

教师通过游戏或比赛等形式创设情境，激发学生学习数学的愿望，从而让学生在做游戏的活动中学习数学、应用数学、理解数学。例如在学习平面直角坐标系时，首先进行找座位的比赛：让大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快速地找到自己的座位。大部份同学的卡片上写着例如“2排5列”、“3排4列”等，个别同学卡片上写着（）排3号，5排（）号。大部分同学很快找到了自己的座位，个别同学找了一会没找到，这时老师适时提出问题：“大家想想，他们几个为什么找不到座位？”通过大家讨论补充，明确了要准确找到座位，就应该写明第几排第几列。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情境，将学生引入这堂课的重点——确定位置所需要的条件，这样将原来的书本内容转化为学生熟悉的生活现象，将知识生活化，使本来枯燥的教学知识变得格外生动，学生的印象更加深刻。

三、创设质疑情境，引发学生思考

质疑是学生动脑的一种表现方式，也是他们善于发现问题、提出疑问和解决问题的方式。课堂教学中，教师不仅要释疑、解惑，而且还要启思、设疑，引导学生思考更深次的问题。例如，在学习几何证明推理时，我出了这样一个问题：如图，这是一辆东西方向行驶的汽车，你能根据图形判断出它正向哪个方向行驶吗？开始时多数学生认为无法判断，部分学生认为两个方向都有可能，极少数学生在认真思考。这时，教师鼓励学生仔细观察，联系生活常识，认真得出结论并说明道理。学生经过观察、分析、交流讨论，最终确认车是向西行驶的。理由是通常车是靠右侧行驶的，车门开在右侧，我们看不见车门，说明车门开在另一侧。所以车自西向东行驶。一番分析，学生们心悦诚服，真正体会到证明的必要性，同时也认识到数学的严谨性。

四、创设趣味情境，引导学生探究

依据新评价理念：数学教学更的是数学活动的教学，特别是要让学生通过活动经历数学知识的形成和应用过程。用多种手段和方法来调动学生学习的积极性，促进学生主动地思考问。例如：在学习概率一节时，我借鉴了这样一个教学活动：全世界大约有60亿人口，有多人不能卷舌呢？当然不能把全世界的每个人都进行统计，学生以前学过统计的初步知识，很快都能知运用样本去统计总体，于是很快就能达成共识，用班级现有的50个人的做统计，于是每个人都迅速行动起来，看自己能不能卷舌，很快得出50人中不能卷舌的有5人，占全班总人数的1/10，进而算出全世界不能卷舌的人口总数。这一活动的设计，一下子抓住了大多数学生，使多数学生能参与到教学活动中来。

一位美国教育学家说过：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出问题的性质和发问的方法查出来。作为教师，若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不能收到成效的”在日常教学中，针对初中生好奇好胜的心理，教师从学生实际出发，精心设计课堂教学，创设有助于学生自主学习、有利于学生发现创造的问题情境，让学生在获得知识的同时享受知识给他们带来的快乐。使学生愿学、乐学、会学，教师乐教、能教、善教，实现师生的共同发展。