新课改下的初中数学教学浅析

王 震

（西藏日喀则市桑珠孜区教育局 日喀则市 857000）

新教材章节的安排增加了许多活动课内容，有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造性思维能力。新教材增设了“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，我们可以结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。实际教学过程中，多数学生很喜欢这一栏目。课堂上学生思维变得活跃，讨论交流时敢于发表自己观点，甚至争论激烈，不仅透彻理解了当前的问题，思维还由一个知识点发散到多个知识点，知识间的相互关联也清晰明了。

一、“做一做”是学生动手操作，从中体会学数学的乐趣的关键环节

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，思维“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现课程标准的要求：即“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状”。例如，在七年级“三角形的外角和”的教学中，我让学生拿来硬纸片在上面画出三角形同时剪下三个外角进行拼合，观察结果；其次，剪下两个内角拼在与它不相邻的外角上，观察这个外角与这两个内角的关系，从而引导出三角形的外角和定理及外角与内角的关系定理。

“做一做”的活动也可以为讲授新知识作准备和铺垫。在讲授七年级“轴对称和轴对称图形”七年级一节时，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就展现在学生面前，引起了学生的兴趣，可要求学生仿照我的做法动手“做一做”。实践证明，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一共同的对称特征。在这样的基础上引出轴对称和轴对称图形的知识，同学们对其抽象的概念和性质自然印象深刻。

二、“想一想”锻炼学生数学思维能力的重要环节

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大帮助。如，在七年级数学第一章节中加入“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑，使学生进入初中数学的一片新天地。在教学过程中，作为课堂的执行者，我们应对此加以强化，要善于运用有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的想象欲望。例如：在教学“可能性”一课时，先让学生和教师一起做实验，找一个大盒子，盒子里放着红球和黑球，并且里面的红球个数和要黑球个数和，这时教师抛出问题：“如果去摸盒子里的球，摸出的是红球还是黑球？”这未知的问题使学生产生了强烈的好奇心，自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生会说：“可能是红球？”“可能是黑球？”教师通过这个互动游戏加以说明：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如摸出了的是红球，有些事情发生可能性会很小，如摸出是的是黑球”，“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的了解。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，让学生通过师生互动的活动为“可能性”的概念教学奠定基础。在教七年级数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来，在寻找的过程中多想一想，让学生开始对几何图像有感性认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣就会高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。在操作过程中，要求学生多想一想，不要习惯性地只求一个答案。这样，不仅能开发学生的思维，调动学生的积极性，而且也能增强学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命力的教学氛围，把中学数学教学从“知识传授”的传统模式中转变到“以学生为主体”的实践模式中。

总之，在数学课堂教学中，我们应灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲的刺激物，引导他们的进取心。利用新教材中安排的“读一读”“想一想”“做一做”“试一试”等富有弹性的课程设置，结合学生的智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；开展更多的社会实践活动，让学生将所学知识应用于生活，体验数学知识在生活中的重要作用，从读、想、试、做中体会学数学、用数学的快乐。