高中英语新课程教学中如何激发 学生的学习兴趣

王金媛

（汪清县第四中学 吉林 汪清 133200）

英语作为国际通用语言,它的作用已经渗透到了各个领域,小至英文食品说明,大到外贸资料的翻译，再到与外商的沟通合作谈判，甚至于时事政治的评论以及新闻发布会，记者招待会的同步翻译等等，这些事项都与英文息息相关，紧密相连。中国已走向世界,世界也需要中国的融入,中国与国际间的经济合作已越来越扩大,这都是举世瞩目的事实。掌握好英语必然可以为学习国外先进的文化，科学，技术和进行国际交往创造强有力的条件。英语的重要性不言而喻。然而时代在前进,世界日新月异,新事物如雨后春笋。社会发展必然引发教育变革，教育的变革必须要顺应社会发展。新时代背景下,孩子们不断地接触着新鲜事物，心怀灵光无限。作为教师，我们该如何引导这一颗颗聪慧而开放的心灵开花结果呢？本文将从以下五个方面来探讨新形势下的高中英语教学该如何吸引学生的学习兴趣。

一、教师要用自身的专业知识来吸引学生

首先教师要有全面准确的专业知识。对于本 身所教的学科必须有着透彻准确的理解和掌握。这是对于一名教师的基本要求。其次，给学生一桶水，教师必须要有十桶水。夯实专业基础知识的同时要丰富新生词汇，与时俱进。教师要在传统知识的基础上更新自己的英语知识。时代背景对高中英语教师提出了更大的要求。这个时代的老师已经不能仅做一桶水之师了。我们现在的世界是这么的丰富多彩，各种新事物雨后春笋般地滋生，新生词汇层出不穷，一切都是那么的吸引孩子们开放聪慧的心灵。《牛津·外研社英汉汉英词典》在最新版本中加入了数千条新生词汇，这些新词中包含了很多现今的社会热点话题，比如山寨 knock-off；一卡通 e-card；廉租房low-rent housing；网络讨论区talkboard；博主blogger；网瘾Internet addiction；房奴mortgage slave。这些词汇涉及的事物都是实在地存在于我们生活当中，一不小心就会跟我们撞满怀，我们怎能不接纳这些新生事物，怎能拒绝接触这些时代的产物呢。孩子们更是会不由自主地被这些新生事物吸引。已经有很多高中生已经“词汇泛滥”了，作为教师，是绝不能在听到自己的学生说“teacher，您的手机是不是 a knock-off“的时候错愕而不知所云的！所以,我们作为教师,更要去了解这些新生事物,做这些新生事物的英语方面的“专家”，大幅度地增加自身知识的储备量，随环境的发展而发展自我。教师要有广度更有深度地了解这个世界，更要能够用英语去“了解”这个世界，从而抓住学生学习英语的胃口。

二、教师的教学准备要充分

新课改下,我们实施了导学案教学,我们培养学生们课堂自主学习, 然而，当教师把课堂大部分时间都交还给学生的时候，并不是说教师就变得轻松了，不用“费尽唇舌”了，相反，新型学习方式恰恰对教师提出了更高的要求。课前,导学案要围绕教学目标精心设置，内容设置要依据学生实际水平，应该体现高考的难易程度,要体现出对于学习技巧的运用。要有知识性, 要有”科技含量”，给学生以知识。还要不时地具有趣味性，让学生战胜学习疲劳期。总之,教师的导学案要有引导性，要引导学生朝着既定的方向去思考，要让学生围绕着有意义的问题去思考。新的学习方式下,学生们的思想百家争鸣，在这种情况下，学生能够想至其一，老师就要想至其二，学生知其然，教师必须要知其所以然，因此,教师在备课过程中，要想学生之所想，急学生之所急，“能学生之所能,能学生之所不能”，要尽可能地预设出所有不同层次学生在自主学习过程中可能产生的问题和遇到的障碍。课堂上,教师要更加关注学生们的学习状态,要让每一位学生都能够进行高效学习。课后,要及时跟踪掌握学生的学习动态,及时跟学生探讨,给予他们学习方法上的指导,及时巩固当天所学，明辨易混之处。教师要让学生知道英语这们学科的特点:它的单词量是庞大的,但我们是可以通过熟读课文而内化繁多的词汇；它的语法是纷繁复杂的,我们要善于归纳总结,构建出自己的语法体系。“读”很重要。要反复读课文,熟读课文,在理解含义，弄清各处知识点的基础上读，从而内化单词，句子和语法特征。我们要让学生们知道要学好英语是需要平常点滴积累的，是需要下工夫的，不能走捷径；英语知识是需要理解后在脑海中反复巩固记忆的，反复巩固才能达到长期记忆。新型的学习模式下我们要让学生们了解英语，熟悉英语，掌握英语，从而产生学习兴趣而更好地去学习。

三、教师要学会“显摆”

有时吸引比压制更有效。教师要懂得去吸引学生而不是一味地气势上的压制学生。教师要懂得尊重学生。教师要真诚而幽默。现在的高中生都是90 后和00 后，他们脱胎于比较富足的家庭，他们生于时髦而丰富的社会环境中，他们被这个时代深深地影响着。他们的父母比80 后学生的父母有知识，他们的生活条件比80 后时代高中生富足得多，他们和80 后时代高中生在物质生活环境和自身所形成的对这个世界的认知方面已经大不相同，他们生活在网络信息时代。如果说80 后的高中生彰显的是传统，那么90 后，00 后高中生彰显的是表现自我和一定程度上的反传统。他们是个性的，勇气的，是热忱追求的，也是知识丰富的；他们体内都澎湃着一股不服他人的劲头；他们展现着最真实的自我；他们都在赤诚地探索着这个世界。所以，在某些时刻，教师要故意“显摆”来吸引他们。女教师可以显摆显摆自己漂亮的衣服，时尚的饰物，男教师显摆显摆自己生活中的幽默智慧和男子汉气概，当然，最重要的是要显摆教师自身扎实而又与时俱进的专业知识，让学生们陷入老师的小宇宙里，不能自拔，让他们对于英语知识的追求热情澎湃，不能自已。所以新时代背景下的教师，不仅要传统性地管理和教育学生，更要学会吸引学生。

四、实行情景化教学和任务型教学，强化学生应用英语的能力

高中英语的学习必须生活化，具体化。教学要注重学生的素质培养，而语言能力的发展和语言素质的提高最终还是取决于语言的应用和实践。在课堂教学中,要多创设情景,布置任务，使英语最大限度地联系生活。可利用实物、图片、简笔画，多媒体等手段进行直观呈现，使情景生动具体，使学生印象深刻。比如 开始学Body language 这一单元的时候，教师可以利用stomachache, toothache, headache 和What's your trouble? What's wrong with you? 等句型来迁移学生的知识。教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生就会询问：What's your trouble? 教师回答：I have got a stomachache(toothache).而教师就在这种既逼真生动又有趣的气氛中，自然而然地带领学生进入了本单元话题。再比如涉及He received it with a smile, and then as he looked at the note, his smile froze...he stood there dumbfounded 这段文字中的面部表情词的时候，其中的his smile froze 和stood there dumbfounded 是学生理解较为困难的。教师若这时创设一定的情景，用恰当的表情，准确的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，一定会比干巴巴地读一读、翻译解释一番效果好得多。因此，我们在教学中，要创设各种贴近生活的交际场合,使学生”浸泡“在语言应用之中”，使英语能够在具体情境中被反复实践,反复应用,从而增强学生们对英语的感知力，发展出学生的英语交际能力。美国闻名学者罗伯特 (Robert)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。这也是应试教育转向素质教育的有效方式。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言使学生在课堂上完成任务来进行的教学。它强调在做中学。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学有助于英语学习联系实际生活，能够使学生在学习过程中积极探索思考查阅，使学生获得体验性的认知。这样的认知是固化在体内的认知，是经验型而非接受型的，是理解性的，是深刻的，是不易忘记的高效的认知方式。例如，在必修3 第三单元The Million Pound Bank Note 的学习中，教师可以构建出关于就餐（having meals）或购物（shopping）的话题，可以是教师布置出相关话题的任务，也可以学生自己创设。以就餐为例，我们可以设置情景如下：1)中国人到西餐厅就餐；2)中国人到中式餐厅就餐；3)外宾或者普通外国人到中餐厅就餐；4）情侣到西餐厅或中餐厅用餐5）正式场合用餐等等情景，让学生发挥想像，创设演绎各种相关情景，期间可以涉及就餐礼仪，就餐趣事，饮食文化差别等富有生活性和趣味性的场面，让学生们在情景中应用英语，且学习任务始终贯穿于情景之中，发挥了学生们的想象力和创造力，调动了学生们的学习兴趣，在实际具体的情境中模拟使用了英语，真实地使用他们已经掌握的语言知识和其它手段进行了交流，训练了语言的综合能力，培养了学生完成任务和解决问题的能力,在用中学,学中用,用以致学,学以致用，使学生收益良多,体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于增强学生的自信,有助于学生运用语言进行交际的实际能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。

五、教师要正确表露自己的情感

缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？

[1]陆俭明.卷首语[J].语言文字应用,1999(1).

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M]北京:人民教育出版社，2003.

[3]肖健壮.英语学习策略[M]北京：现代出版社，1997.

[4]何兆熊 新编语用学概要[M]上海:上海外语教育出版社，2000.