提高中学语文阅读教学质量探究

○闫长楼

（宿迁市宿豫区实验初级中学，江苏 宿迁223800）

新课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”从此我们可以看出，新课程标准非常重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读过程中的感受和独特体验，学生在阅读中的地位教师是不能代替的。

而在我们现实的阅读教学中，一直存在以下几个误区：

一、重视应试，轻视熏陶

近年来，语文阅读教学被批评，有的也很尖锐，网上有一个帖子就是这样写的：“语文课成了情感的死囚牢、艺术的屠宰场。”现实中的语文教师就会说：“我们必须讲应试，必须让学生出成绩，家长需要孩子的成绩，学校的考评也是按照成绩。社会对学校的评价也是依靠成绩，我们能不讲成绩吗？”所以，我们在语文课堂上，便总能听到这些话：这些考点存在于这篇课文中；这些题目曾经在某年的考试出过；从你的角度去理解是不行的，答案就是这样的……学生上学似乎就是为了在高考、中考中考出好成绩，而不是为了自己的爱好和兴趣而读书，更别说有自己思想的阅读和有创造性地阅读了。情感美和艺术美在阅读课堂消失殆尽，语文的阅读课堂完全成了枯燥乏味、目标明确的应考分析和习题训练课。

二、重视老师的教，忽视学生的学

新课程标准的教学理念是要求以学生为主体、老师为主导，但现实的教学还是老样子，我们语文老师设计的阅读教学，只为自己好教，根本不管学生好不好学。课堂上，教师以自己的意志统领学生，教师把自己的思想强加给学生，于是，经常出现这样的情形：教师主宰课堂，满堂灌，学生只管听和记，根本不需要有自己的思想，完全成了听课和记录的机器，老师讲得眉飞色舞，学生是似懂非懂；教师是课堂的主演，学生是课堂的听众，或有几次提问、几次讨论，为了节约时间，教师也把所谓的标准答案迅速给学生，为了我的教学进度，必须这么做，否则怎么让学生考出优异的成绩？

三、抛弃传统的解析

阅读中的解析，近年来好像也不太被赞成，不少人认为此种教学已经陈腐，很多教师对它不屑一顾，甚至对这种教学观念和方法，大张挞伐。造成这种现象的原因很多，但有一点原因是明确的，主要是解析是相当传统的教学方法，但是，传统的不一定就是不好的。尽管在过去的阅读教学中，它被人为的运用僵化了，但这并不是这种教学方法不好。任何一种方法如果不根据实际情况，只是盲目僵硬地使用，都会出现此类结果。

那么具体到教学实践中，我们教师如何做好阅读教学的指导工作呢？

首先，教师要摆正自己的位置。解决阅读教学诸多问题的前提，是教师要摆正自己的位置，学生是课堂的主体，教师只是引导和引领。如果我们的教师还是按照传统的教学观念、教学思想、教学方法去教学，显然无法适应时代的发展，不从学生的角度出发，肯定无法让学生满意。只有更新我们的教学观念，从陈旧教学思想的束缚中解脱出来，教学方法不断创新，以人为本，从为学生的终身学习的角度出发，真正给学生“主人”的地位，学生在民主、平等、和谐的教学氛围中学习，他们的求知欲和创造欲才会提高，我们的教学效率也才会提高，这是做好阅读教学的前提。

其次，鼓励学生讨论质疑，激活思维。在阅读教学过程中进行讨论，教师、学生、文本在对话过程中能够相互融合、相互介入。讨论还能激发学生的思维，把课堂气氛活跃起来。如果学生的学习兴趣调动起来了，那么学生会学得更轻松。而且对于许多课文中的人物，每个人的观念、生活经历不同，就会导致不同的看法，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们教师可以由此引出一个话题展开讨论。适当设置问题在我们的阅读教学中，让学生进行讨论，学生的思维不仅会得到训练，还会有助于他们全面深刻认识事物。

第三，要引导学生慢慢咀嚼，细细欣赏，从而领会文章的意蕴。新的语文教材有大量“文质兼美”的课文，都值得学生慢慢咀嚼，细细欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才会集中精神，体会文章的意蕴，从而获得情感上的满足。通过阅读的慢细咀嚼，他们自己都能深刻体会作品的内容和意蕴。我们教师要引导学生通过多种方式阅读，例如默读或微声朗读等，甚至动手动笔，调动他们多种感官去慢细咀嚼。难以理解的读物，老师要引导学生由现象到本质、由简单到复杂地去体会。

除此以外，我们还要重视学生的阅读习惯，我认为可以从以下几个方面着手培养阅读习惯：

首先，读书的良好习惯是现代人的基本素质之一，我们语文教师就要注重培养学生的这种习惯。教师在阅读教学中应该想尽办法改变学生消极被动接受灌输的状况，我们教师通过指导，学生能够自求理解、自致其知，这才是真正意义上培养学生养成自觉读书的习惯。正如叶圣陶所说：“阅读是自己的事，——靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。”

其次，要通过阅读教学常规，规范学生的阅读行为。习惯需要多次的重复和实践，当然习惯的养成还需要制度的制约和影响。建立阅读教学常规就是要规范学生的阅读行为，使他们的阅读行为反复练习，一步一步强化，最后慢慢稳定，也就是“习惯成自然”；同时还要把那些不合规范的不良阅读行为摈除。良好的习惯不是一下子就能够养成的，所以我们语文教师要长期坚持这些阅读教学常规。

最后，要加强学生的课外阅读。“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可。”这是叶圣陶先生在50多年前说的话，我们今天的学生依然如此。由于面对升学，很多教师、家长削弱学生的课外阅读。课本上的课文和知识需要掌握，但我们读书习惯的培养仅靠课内阅读是远远不够的，我们必须加大加深学生阅读的宽度和深度；课外阅读还可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。经过无数的实践证明课外阅读可以提高学生语文成绩，使他们养成良好的读书习惯。

新课改认为阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。但是在我们现在的阅读教学中还有许多误区，针对这些误区，我们教师在教学活动中要对阅读教学做出具体科学的指导：（一）坚持以学生为主体，教师为主导；（二）鼓励学生讨论质疑，激活思维；（三）引导学生慢慢咀嚼，细细欣赏文章；（四）注重培养学生的阅读习惯。只有这样才能切实提高中学语文阅读教学的质量。语文阅读教学才能步步提升，才会走上正道。

[1]付永河.中学语文创造性阅读策略探析[J].现代中小学教育，2009（03）.

[2]林汉顺.中学语文阅读教学的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2006（12）.

[3]金振邦主编.读与写作[M].中央广播电视大学出版社，2001（06）.