浅谈初中语文教学中创新思维的培养

○谢爱应鸟

（明溪县城关中学，福建 三明365200）

我国面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。创新性思维是人类的一种高级思维能力，它的产生、发展和形成是一个复杂的心理过程，它受动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约。

如何在初中语文教学中培养学生的创造性思维呢？笔者结合自己的一些做法谈谈自己的体会。

民主——创新思维的前提

确立怎样的师生关系，是传统教育与现代教育的分水岭之一，是实施创新教育的重要前提。在传统教育观念中，教师对学生来说，是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者。在这种观念下，要让学生能独立思考自主探索，发展创新能力，只能是奢望。因此在现代教育中只有民主平等的师生关系，才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，成为学生积极探求、锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。

魏书生老师的教改实践之所以能取得成功，他的学生之所以具备较强的自主努力、创新学习的能力，是因为他的教学思想的核心是民主性。鉴此，我在教学中特别注重“蹲下来和学生说话”，始终与学生处在一种平等的关系上，平等地对话，平等地交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，努力为学生创造一种民主、多元宽松的学习环境。在课堂上鼓励学生自由提问，自由回答，引导大家思考讨论，于是语文课常常变成了辩论会，激烈而热烈。如上丰子恺的《杨柳》问到对杨柳的感悟时，同学们争先恐后，连说带表演，“我要像杨柳一样扭一柔美”并扭动着自己的腰肢、“我要像杨柳一样流——流畅”说话流畅、“我要像杨柳一样牛一强壮”摆出一个优美的姿势、“我要成为杨柳那样的妞一温柔”摆出一个造型、“我要学杨柳一样留——留恋”、“我要学杨柳永不忘本”等，学生把谐音知识运用得活灵活现，在阵阵笑声中，学生创造性的拓展、学习并掌握了教学内容。我想在教学中只要给学生搭建一个民主、自由、宽松的平台，学生学习的主动性就能调动起来，思维也就活跃起来。

自主——创新思维的关键

华东师大教授叶澜曾说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。”可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。

在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。要使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验，教师必须彻底转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者。因此在教学过程中，我给学生充分的思维和自我表现的时间空间，问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，要点由学生讨论，规律由学生总结，课堂上大家各抒己见，学生在各自感悟、体验和相互启发之中成了学习的主人，而我只是学习活动的组织者、引导者和参与者。如分析《海燕》象征意义时，“我们几个同学讨论过，认为作者在写这篇文章的时候，可能并没有想这么多，都是我们因需要而加上的。你看，企鹅是多可爱的动物，却给了—个不好的象征”。“文章的主旨要结合当时的时代背景，怎么能说是因需要而加上的？”“企鹅是可爱，但面对暴风雨跟海燕相比就胆怯得多。海燕是自由自在的飞翔而企鹅却躲藏在悬崖底下。”“那海燕和海鸥都在海上飞翔，为何两者象征意义却完全相反？”“两者虽是飞但方向不同。”“从哪看出方向不同？”“海燕是直冲乌云，迎难而上，海鸥是因害怕而四处飞蹿毫无目标，这就是本质的不同。”“从它们的声音、行动就可以分辨出来。”“海燕是勇敢的革命者，企鹅是不革命者，海鸥是假革命者。”对学生这精彩表现我给予热烈的掌声，教学内容在学生的自主学习中掌握。只有像这样让学生在课堂上自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授，从时间和空间上确保学生的自主学习，才能有效地调动学生学习语文的积极性、主动性和创造性，使语文课堂充满生机和魅力。

质疑——创新思维的前兆

陶行知先生讲，创造始于问题。学生有了问题，才会去思考，去探索，才有可能产生创造性的结果。学生若能从看似无疑处生疑，就是出现创新思维的前兆。因此，在教学中，我十分注重培养学生的质疑思想和思维，既要鼓励学生大胆质疑，坚持独立思考，不迷信名人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表自己的独立见解；又要引导学生从不同方面、不同角度去探索问题，力求使学生学会质疑的方法。

首先要鼓励学生敢于质疑，为学生质疑问难提供自由、宽松环境。在教学中对于学生提出的问题，我都给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。

其次要鼓励学生善于质疑，养成良好的质疑问难习惯。语文教学过程中，教师切忌包办代替，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现；在思考中质疑；在释疑中理解；在理解中创新；养成良好的质疑问难的习惯，在学习过程中树立问题意识。在教学活动中，我对学生提出的问题从不急于给予结果，而应有意识地设置一定程度的模糊度，造成“悬念”，给学生以利用原有知识对问题进行分析、猜测的机会。如上《石榴》时，多数同学提出疑问：“石榴怎么会是夏天的心脏？”“石榴与民族的情操有什么联系？”“石榴的花为何用器皿来修饰？”我在充分肯定学生提出的问题的同时并不解答，而是把问题抛给学生，让他们从课文中找出答案。学生通过讨论纷纷找出依据：“五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张起来，不想再争妍斗艳的时候，石榴却在这时开起了花”，面对骄阳石榴不躲避而是把花开得红红的，这不正像我们的民族情操，面对困难毫不畏惧，为了心中的目标勇往直前。石榴的花用器皿来修饰是由它独特的外形决定的。这样通过让学生自由讨论问题、评价问题来展示他们的个性，培养他们思考问题的习惯。

想象——创新思维的翅膀

人才的本质特征就是富有创造精神和创造性的思维能力，而想象则是创造性的土壤。语文教学要培养学生创新思维，一定要让学生展开想象的翅膀，唯有想象才能不断地改变旧表象，创造新形象，这也是创新思维的最高境界。如果学生能根据作品已写的内容对文中的人物、场景进行想象，创造出新的形象，这就说明学生对课文已有了深刻的理解。

怎样引发学生的想象呢？首先，要紧紧抓住课文中事物的内在联系或线索，使学生在想象中认识事物的本质特征。其次，在教学中利用教材的“空白”，调动学生潜在的主体意识，启发学生充分展开想象的翅膀，对课文材料或“扩写”，或“补白”，或“添加”，或“延展”。如教《父母的心》，就让学生对文章结尾一家团聚后的未来进行想象，学生展开丰富的想象：有的是贵夫人被他们一家的真情感动介绍父亲到她丈夫的公司工作，从此一家人过上了幸福的生活；有的是孩子面对贫苦的生活埋怨父母等等。这样既有助于更深刻地理解课文内容，又可以提高学生的阅读和写作能力，从而提高创造性思维能力。

总之，创新性思维的培养只有多渠道，多方面，并有意识的，持之以恒的进行，才能真正培养出学生的创新意识，进而培养出创造力。