金新军
(安图县第三中学,吉林 安图 133600)
二十一世纪之初,新课程改革为学校的教育教学注入了新鲜的活力与灵气,教学质量特别是学生的综合素质水平,有了长足的进步,但是伴随着课程改革的深入,我们不能不注意到日常教学中一个长期存在的问题—数学学困生普遍存在。
课改实验之初,笔者曾对自己所在学校学生进行了问卷调查,以八年级265 名学生为样本,其中回答对数学学习有兴趣的只有86 人,占全体学生的31%。一个40 人左右的班级,从七年级的五六个数学学困生,到八年级的十几个学困生,再到毕业年级一半学生陪坐于课堂,这是我们一个不可否认的现实。当我们在炫耀有多少优秀学生数学考出优异成绩时,“学困生之痛”也成了我们每一个教育人的“心病”。
数学学困生产生的原因是诸多方面的,从客观上讲,小学升入初中后,由于数学教材、教学要求、教学方法和学习方法等多方面的原因,很多学生不能适应初中的学习,渐渐产生很大的分化,优等生减少,学困生增多。从主观上讲,学生的学习兴趣、意志力、心理素质等都会产生不同程度的影响。学生一旦对数学学习产生厌烦情绪,上进心就会减弱,对学校和老师的感情淡漠, 学生心理的变化必将导致数学成绩下降。如何转化初中数学学困生呢?本文将结合教学实践谈几点认识。
学困生的自尊心是很脆弱的,经受不住刺激,一旦失去了自信心,也就没有了学好数学的勇气。他们都有一个共同的心理,那就是怕遭冷落,渴望老师对自己以诚相待,融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。因此,我们要对数学学困生抱有诚挚的爱,平等的尊重,对他们不歧视,不讽刺,不挖苦,不打击,建立起良好的师生关系。在数学课堂教学中,要把爱生的情感投射到学困生心里。一个亲切的眼神,一张和蔼的笑脸都会在他们心中掀起感情波澜,让他们充满希望。老师心中有学困生,学困生心中才会有老师,师生感情交融会引起双方的共振,此时学生的接受能力最强,教学效果自然最佳。要让学困生克服他们的惧怕心理,尤其使学困生克服“以前没学好,现在就学不好”的心理,以便在初中数学入门阶段转化学困生。
人人都有成功的愿望,特别是学困生,成功是他们奢求的目标。成功是一股激励学生上进的强大精神动力,在数学教学中,教师应尽可能地为学困生创造更多表现的机会,提供更多展示的舞台,让他们感受到成功和收获的喜悦。课堂教学设计,要充分考虑到学困生的情况有针对性地设计,使学困生有所得。要紧紧抓住学困生害怕老师提问这一特点,在教学中注重提问的技巧和内容,较容易的问题留给学困生回答,答对了及时给予表扬,答错了也要尽量鼓励、引导和纠正,保护他们的自尊心,使之逐步尝到成功的甜头,有再次回答问题的勇气和信心。在考试前应对学生提出明确具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导。要有意识地出一些较易的题目,批改时对于学困生的作答可能放宽标准,尽量多给分少扣分,培养他们的信心,让他们享受进步的喜悦,有成就感,使他们意识到经过努力自己也可以学好数学,逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人低一等的印象,激励他们积极向上。
学困生认识能力、思维能力弱,因此教师在教法上要不拘一格,灵活多变。课堂教学中要注意由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,给予学困生模仿性练习的机会。还要加强变式训练,使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况,必要时应该“放慢镜头”。讲课语言应尽量通俗易懂,生动活泼。另外,教师在课堂教学时对学困生要优先提问,优先辅导,优先检查评价。同一个问题,学困生举手时,要先提问学困生。评价时,学困生答对时要得到比别人更多的加分。特别应注意学困生的进步处和闪光点,耐心激励学困生上进。此外,在教学过程中,还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识,用数学知识去解答学生感兴趣的生活实际问题。
对于学困生的数学作业,要以课本为主,以基础题为主,坚决杜绝难度较大的题目。作业和练习的题量要适中,可以结合学生能力分层次布置,学困生可以适当减少。要教给他们学好数学的方法,虽然数学题千变万化,但均可化归为不同类型,每种类型的题目都有一定的解答规律的。要注意引导学生发现解题规律,掌握学习方法和思维方法。帮助学生掌握一些解题规律,用规律指导练习,从而减轻学习负担,提高数学成绩。
在学困生转化工作中应努力做到:多善待他们,多给他们吃小灶。一方面班级可以成立“帮扶小组”, 一名优秀生帮助一名学困生,既是师徒关系,又是学友关系,在合作学习和练习环节,实行一帮一互助。由优秀生对学困生实行帮教,既有利于提高他们的成绩,又加强了学生间的交流,有利于取长补短。另一方面科任教师也要与学困生结成帮扶对子,每名教师包保1-2 名学困生,包保教师要全面负责学困生的学习、生活、心理等各方面问题,随时解决他们遇到的困难。转化过程中教师要认真填写学困生转化记录,以便及时反馈。学校要多管齐下,使学困生们真正体会到老师和同学们诚心诚意的关爱和帮助。
细化班级分组管理,培养学生集体荣誉感,使各班形成凝聚力和亲和力,让学困生感受到集体的温暖,对班级、老师和学生有一种留恋。孔子曰:亲其师、信其道。只有让学生爱上数学老师,才能使学生爱上你所教的数学学科。教师要关心爱护每一位学困生,不断改进工作方法,用高尚的师德吸引住每一位学困生。教师在教学过程中,应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的课堂气氛,使学困生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好环境中学习。
数学是一门基础学科,数学学习的好坏直接影响到其他学科的学习,我们在数学教学中应尽量减少学困生。数学学困生的转化是一项系统工程,但我们相信:只要教师在实际教学中多一份尊重,多一份关爱,多一份耐心,多一份细心,一定会有更的学困生能看到希望,走出困境,走向成功。