浅谈作文教学的高效与简约

王 妍

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

作文教学，是语文教学的重要组成部分。高考中60 分的分值，让很多教师在这一板块上绞尽脑汁。诚然，高度的重视和精力的投入都是必须的，可是有些教师“用力过猛”，导致了教师“辛辛苦苦”，学生“迷迷糊糊”。有些教师走传统路线，布置题目——学生写作——批改后点评优秀作文——讲解写作方法。一味讲写作手法，讲布局谋篇的“套路”，学生死记硬背所谓“名句”和“技巧”。教师一方面强调“深刻、新颖”，另一方面用滔滔不绝的讲解和“填鸭式”的灌输遏制了学生的创新思维。一方面教师希望学生热爱作文，写出真情实感，另一方面学生作文空洞、干瘪、缺乏真情。从而应付作文，厌恶作文，就更写不出好作文，恶性循环。有些教师则充分利用了多媒体技术，投影仪、多媒体等电化教学手段，特别是上公开课，几乎成了现代教育媒体的大展台。复杂的课件，精美的图片，丰富的视频，学生看视频，齐互动，忙的不亦乐乎；教师拿鼠标，弄屏幕，手忙脚乱，似乎这样的语文课就是丰富的，就是成功的。其实这也走入了“花哨和作秀”的歧途。

作文的本质是“唤醒”，唤醒学生对文本的体验和感悟，唤醒学生对自己心灵的关注和探索，唤醒学生作为一个活生生的人对社会的观察和思考，学生把这些体验、感悟、关注、探索、观察、 思考，清晰流畅的表达出来就是好作文，这样的作文也一定是“深刻、丰富、有文采、有创新”的。作文课堂呼唤高效，也要回归本真，“天然去雕饰”，做到“简约而不简单”。

一、体验式教学让学生主动起来，让课堂激情碰撞

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。

比如让学生描写“秋天”，上述两种错误做法的教师可能会给学生展示关于秋的图片，秋天的视频，背诵有关秋的名句，这样做很难唤起学生对秋的真实体验。体验式教学的老师就会把秋的气息带到课堂上，给每一位同学一片落叶，或是一朵残花，学生自然观察自己手中的叶子有什么特点，闻闻花的味道，自然就展开联想和想象花叶的旅途，小小的一片叶子，调动了学生的视觉、 触觉、嗅觉等感官，主动联想和探究。学生的思维结果就让人欣喜。有的学生细致入微的观察了叶子的叶脉，思考每个人独一无二的个性；有的学生嗅到了疏落甚至腐败的气息，感慨生命的飘零。学生主动的感悟思考，就说明课堂是有效的甚至是高效的。

在讲授《寓言式作文审题立意》时，可选择一则寓言故事，原文如下：

北人生而不识菱者，仕于南方。席上啖菱，并壳入口，。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护其短，曰：“我非不知；并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？

学生翻译疏通文意之后，可拿出一个菱角，让学生摸一摸，咬一咬，问能不能“并壳入口”？学生感到新奇和有趣，拉近了学生和材料的距离，学生也很容易找出材料中“北人”的愚蠢之处，明确了“自护气短”的害处。

如果中规中矩的让学生分析关键句，学生也能找出来，但绝对没有体验式教学带来的直观生动和印象深刻。

身临其境，真切感悟的体验式课堂，通过给学生展示“直接和间接”的鲜明具体的形象，能够极大的激发学生的学习热情，更能使学生从感性认识上升到理性认知。

二、以约驭博，追求作文课堂教学的内在美

简约教学，回归本真，已成为语文教学的共识，但是依然有很多教师追求“高大全”和“博大精深”。究其根源，是传统守旧的教育教学思想在作怪，尤其是作文教学方面，年轻教师生怕评课老师批评“不深刻”“流于浅近”，“不全面”“片面单一”“不系统，缺乏可操作性”等等。于是就把教学目标制定的面面俱到，把名家的经验奉为圭臬，课堂漫无边际，教学形式屡次创新。其实，作文教学就应该回归本真。

最简约的往往就是最为基本的，就作文教学而言，最基本的就是“我手写我心，我手抒真情”鼓励学生在观察社会、体验生活的过程中真正受到触动，用审美的眼光去观察周围的社会，有自己的爱憎，能逻辑清晰的表达自己的观点，能独到的表达自己对这个社会的看法。语文的外延是整个生活，如此庞大的素材，怎么能在高中课堂贯彻下来呢？怎么能让课堂教学去芜存菁，用简约来驾驭广博呢？

1.教学目标要简约。教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。教学目标在表述上存在着复杂化的倾向，在教研比赛中尤其如此，有的教师三维目标高达100 个字，唯恐顾此失彼，一堂课下来却每个目标都没有落实。“伤其十指，不如断其一指”“一课一得”远比蜻蜓点水重要。笔者在讲授《寓言式作文的审题立意》时，确定的教学目标为“归纳寓言式材料的类型，选准角度提取观点”，组内同行善意提醒目标太简单，还应加上“分论点的提取”或“论述结构的完善”这些方面。个人觉得学生能在一堂课上弄懂寓言式材料的类型，和会提取观点就是很了不起了。

当然，在高中三年的教学中，要按照作文教学的规律，把逐个教学目标串成一个完整的作文教学系统。每堂课的教学目标要像一条清澈见底的小溪，水波盈盈，学生上完这堂课可以从中攫取一抔清水，滋润自己的心田，但是这些小溪会在一个内涵的引领下最终奔向大海，形成一片“取之不尽用之不竭”的方法源泉。

2.教学方法和手段要简约。教学方法和手段是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况选择恰当的教学方法和教学手段。有一些传统但依然很实用的作文教学方法。（一）范文评析法。范文可以是学生习作中的杰出代表，也可以是教师学的下水文，也可是高考的满分作文，也可是网络上的经典文段。引导学生对作文的优点缺点进行评价。要理由充分。也可模仿练习写作。（二）还原情景法。这个方法可以用在记叙和描写的部分。设身情境，“穿越时空”，想象或再现当时的情景。例如，学生写作《我的母亲》时，很多同学写的“假、大、空”，感动不了自己也感动不了读者，就不是好文章。而有一名同学写到了母亲给他做他最爱吃的红烧鱼时，运用了生动的细节描写。旺旺的炉火，油锅刺啦的声响，甚至是吃鱼时的步骤，鱼泡在他嘴里弹劲十足的口感，都 描写的惟妙惟肖，班级里有同学都吞咽口水。这样的细节让我们感受到了他母亲厨艺的高超和对他的爱。这样的作文就是成功的。（三）辩论会或模拟法庭。学习写作议论文时，就材料的立意可以在班级组成正反双方进行辩论。既锻炼了学生的口才和急智，也训练了学生的思辨能力。而且，一定要让正反双方交换观点，“以子之矛，攻子之盾”，强化思维训练。可以很好的培养学生的论述能力。

多媒体技术可以用，但是教师不是课件的奴隶，学生不是观众，课件不能花哨，其实，作文的学习是要靠“读”去“悟”的，最好的手段就是让学生直接面对文本、感悟文本。观察社会，内化自身。通过生动、扎实的作文实践活动，把握材料的内在精神，让学生把自己对生活的感受与表达完美结合。

简约不等于简单，简约的背后，是教师对文本的深入挖掘，是教师对生活最真实的体验和感受。简约，是抛弃了花哨的返璞归真，是摒弃了作秀的心灵沟通，是舍弃了繁杂的单纯实在，是丢弃了表演和包装的课堂的关键和本质，是教师、学生和文本之间最真切最真实的体悟，是珍贵的心灵火花。这样的课堂应是每一个语文教师的追求。

[1]武宏伟. 特区教育[J]. 2011,(7－8).