灵动秀美情更真

黄建明

语文是表达情感的载体，一篇散文，一首古诗，一句名言，都包含着炽热的情感。灵动的教学是点燃激情的火花，是触动学生心弦的音符，是唤醒学生生命潜能的甘露，让学生因文心融通而动情。

一、触发情感自然的流露

杜威说:教育过程是一个经验不断改组、不断改造和不断转化的过程。教师应该尊重学生的生成，灵活地调整教学思路，发现学生学习过程中稍纵即逝的闪光点。

在讲《项脊轩志》课文时，文章从“然予居于此，多可喜，亦多可悲”开始由上文的“可喜”转为“可悲”，写了若干“可悲”之事。但是，在布置学生找出课文中写两种感情的句子，并分析它在结构上的作用时，有学生提出了问题:“可喜”“可悲”前为什么要偏偏加个“多”字?“然”作为转折义的连词的位置为什么不放在“多可喜”与“亦多可悲”之间，写成“予居于此，多可喜，然亦多可悲”，使得可喜与可悲的情绪划分更加明确，而偏偏要放置在“予居于此”之前?学生的问题是深刻的，更是难以回避的。

笔者抛开教参和教案，经过师生讨论，在后四段中“发现”了“可喜”。随即板书了老舍在《老舍自述》中写的一段话:“记忆中也有痛苦危险，可是希望会把过去的恐怖裹上一层糖衣，像看着一出悲剧似的，苦中有些甜美。”然后总结:古往今来，这种叙事类传文往往都有一共通点:它们总是能把悲喜糅合得恰到好处，既不会让悲情过于黏稠，像是可怜巴巴地倾倒苦情，博人同情，也不会让喜悦冲淡悲愁，使原本的深情变得过于轻佻。这喜中有悲、悲中藏喜的情感，断不可用先写可喜再写可悲来简单定义。而这样的情感才真正够得上多滋多味。当我们欣赏作者表现自己内心最真挚的感情体验时，不必盯着惊天动地的大事，不必只关注华丽的辞藻，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能品出文章的真情实感。“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”的敏捷，往往是教师激情的迸发，情是真的、是感人至深和振奋人心的自然流露，从而使语文教学更加魅力四射，风采迷人。

二、激发情感心花的绽放

精心设计的教学细节，应注重师生共同设疑、质疑、析疑，更是教师高级智慧教育的表现，随机应变，有效控制课堂教学。

如在学习鲁迅先生的《祝福》时，教师可向学生展示“五张帐单”:①福兴楼的清炖鱼翅:一元一大盘。②初到鲁家的工钱:每月五百文。③婆婆从鲁家支走的工钱:一千七百五十文。④卖祥林嫂的钱:八十千;娶亲费用:五十千;剩余:十多千。⑤捐门槛的价钱:十二千(十二元鹰洋)。在学生惊奇的目光中，提出问题:文中几处关于钱的细节描写作用何在?学生在这一问题的激发下不难发现:祥林嫂受到的盘剥是不轻的，一个月只能挣到半盘福兴楼的清炖鱼翅。教师再问:祥林嫂为什么反而觉得知足?祥林嫂为什么为了一个毫无用处的门槛，花费了全部的劳动所得?祥林嫂在婆婆眼里也就值了八十盘福兴楼的清炖鱼翅，这样的比较有什么意义?

通过灵动的教学设计，不仅抓住了阅读细节的基本方法，而且积累了阅读的必备知识。接着，学生模仿教师的问题也设计了如:文中四次描绘鲁镇的飞雪的意义何在?鲁迅的小说《祝福》中写了三次祝福景象，分别有什么作用?由此，学生对“小说研究的不是现实，是生存”的个中滋味就有了真实的感受。对某一细节的精心设计的问题，犹如“忽如一夜春风来”。教学中有弹性的空间因学生更多地参与而极具灵动性。灵动的教学如春风吹得梨花开，让学生心花绽放。

三、引发情感源泉的挖掘

叶圣陶先生曾说过:“作者胸有境，入境始觉亲”。苏教版《唐诗宋词选读》的选修教学中，诗词中特定词语的意味，往往并不单指字典义中“那一个”义项，或“那一个”义项在语境中萌生的新意，而是这个词语所具有的某些义项同融共济，在这个特定语境中共同孕育出的新的意味，而这个新意味，往往具有多向性。

如张九龄《望月怀远》中有句“不堪盈手赠，还寝梦佳期”，对“盈”字的理解就颇费思量:“盈”是满的意思呢，还是形容手很清秀白素呢，还是指赠的动作富有轻盈的美感呢?散发出淡淡的朦胧美，使得学生有了想象的空间，也给教师在教学中采用何种方式表现词语的义项留下回旋的灵动。更何况，并非词语的所有义项都具有孕育新意味的资格，一定要结合语境，于情于理加以辨别。

如温庭筠《菩萨蛮》中有句“疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢”，对“春梦”可有三种理解:“与爱情有关的好梦”;“一般的春日之梦”;“比喻世事无常，繁华易逝”。第三种意思恐怕女子难以承受其重，与语境就不那么相符了。可见，灵动地发挥教师的主导作用，不仅是鸳鸯绣了教人看，更使学生获得了金针。“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”欣赏诗文得其境界者，何不得真情?

灵动的教学，是教师对课堂生成问题敏捷的反应，是创建生动课堂教学气氛的必备技能，是对多种教学手段和方法的灵活运用，是教师发挥教学主导作用的巧妙组织，体现着教师“教学有法，教无定法”的教学灵活性和对教学艺术美的不懈追求，因此，灵动秀美情更真。