中学语文教学中合作探究环节浅析

成 丽

（图们市教师进修学校，吉林 图们 133100）

新一轮基础教育课程改革的核心是学习方式的变革。最新《语文课程标准》着重强调要“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究学习方式”是新课程的基本理念之一。合作探究是以小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成对某一问题的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的学习方式。它可以改善课堂的心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展。合作学习曾被誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”；美国教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”

就是说，教是为了学生的学，课堂教学效益不是体现在教师那里，而是体现在学生身上。因此，课堂教学改革就是，从过去的“以讲为主”转变为“以学为主”，从以个体学习为主转变为以合作学习为主，从讲授型转变为学习型。因为，以学为主的课堂效能最高，合作学习最能调动每一个人的积极性，学得好才是真正的好课堂。笔者在构建高效课堂教学模式的研究和实践中发现，教师对合作学习已经完成理念更新走向行动,从盲目尝试到有序运作，课堂日益鲜活生动起来，不同程度上提高了课堂效率。然而，问题也日渐明显，许多老师过分注重 “合作学习”的外在形式，忽视对“合作学习”本质的探讨和实践。使课堂南辕北辙，喧嚣而低效！

一、存在的问题和反思

（一）设计问题,忽视价值

问题：许多课堂，老师们已经更新了理念，竭力创造“生本课堂”，合作探究学习已经成为主流教学方式。然而也有许多时候，教师不能深度解读教材、研究学情，在教学内容过难或过易之处盲目设计合作探究学习，或在适合学生自主学习或教师指导之处组织合作探究学习。

反思：合作探究的问题简单化、浅显化，没有探究价值，无法引发思考，激活思维。问题过难，没有层次递进的引领，学生会失去探究的信心，望而却步。因此，学生要么失去参与讨论的兴趣，要么茫然失措、沉默不语。使得教学的重难点遗失或淡化，教学费时效低，最终将导致教学质量的下降。

（二）重视合作，忽略自主

问题：有些问题的设计和提出，确实有一定的难度、有合作探究的价值，学生无法独立解决。但问题一提出，教师往往不耐心引导学生认真解读文本，独立自主、深入思考，就急于组织合作探究学习，让学生小组讨论合作解疑。

反思：自主学习是合作探究的前提。个体学习深入研究文本之后，才能产生共鸣、争鸣，形成独到的观点主张。之后合作探究才可能有深度、有品质。而匆忙展开的所谓“合作探究”恰如无源之水，有悖于新课标的要求，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会，不利于形成良好的语文素养。不利于高效课堂模式的形成。

（三）讲究形式，不求实效

问题：学生没有足够的时间学习、感悟、质疑、讨论、交流，授课教师经常在提出问题后，急于完成预设的诸多教学环节，匆匆组织“合作学习”，甚至几分钟就叫“停”， 然后急于交流展示、归纳总结。

反思：仓促的时间、过多的问题、繁杂的教学环节，使学生应对不暇、疲于奔命，无法深入参与和探究。对问题的认识片面而肤浅，使主体性学习，生本课堂流于形式，不能真正提高学生的学业水平。

（四）强调主体，忽视主导

问题： 有些教师甚至错误地认为，新的教学方式“解放”了自己，课堂上可以不作为。因此，很多时候在布置完合作学习任务之后，便事不关己，高高挂起。一些教师在学生进行合作学习时，退至教室的一角，或看教案、或整理课件，或蜻蜓点水般在各学习小组间游走。因此学生讨论既没有明确的方向方法，也没有重点，不会倾听、不会质疑、不会表达、不会补充、不知否定。

反思：这种课堂，教师几乎形同虚设，语文的过程性教学，从文字中引领学生体悟、审美的过程被抹杀。小组合作学习时常处于一种缺乏监控的自由放任的状态。于是，教师、学生、家长对教学方式本身产生怀疑、排斥，严重阻碍了新课堂高效教学模式的构建。

综观以上几种现象，教师都只重视了学生的合作，却忽略了合作的质量与效度。由此想到，在中学语文课堂教学中，在评价一堂课时，仅仅注意到学生是否开展合作学习是不够的，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义。

二、学习和改进的方向

（一）科学恰当的主导引领

语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者。”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”学生在开展合作学习的时候，教师不应是旁听者，而是应该主动参与到学生的交流之中，并及时抓住时机进行重点知识的讲解、点拨和适当的拓展，真正起到画龙点睛的作用。例如：当学生为观点发生争论，意见难以统一时要适当集中；学生学习遇到困难时要适当点拨；学生无法解决问题时要适当讲解。教师的指导最好含而不露，指而不名。可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。高质量的引领可以开阔见闻、增强技能、提高认识、升华精神。进而提升教学的品质，改变合作的热闹无序，思维的低幼化，课堂低效的现象。

（二）准确把握合作契机

合作学习是新课改倡导的重要学习方式 ，但它不是教学方式的全部，灵活多样,,科学合理的教学方式才能激起学生的学习热情,进而事半功倍! 尤其是教师要深入了解学情，它是进行高效教学的前提。只有了解学生，才能把握教学的起点，才能制定出切合实际、恰当的合作探究，才能有针对性地设计问题。所以教师要因教学内容制宜，因课型制宜,因学生的学习状况制宜，不愤不悱、不启不发,在疑难处,学生无法独立解决处设置合作学习的环节,切不可使之流于形式。

（三）自主思考促进合作

面对文本教师不仅自己要独立、深度解读,还要引导学生“裸读”，在不借助任何工具书的情况下,独立感悟,品味。因为我们提倡的合作学习不是不要独立思考,反而更要强调独立思考的重要性。学生个体个性化的解读和思考恰恰是合作探究的前提和保证。独立思考应是课堂合作学习的基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。没有独立自主的学习和思考，合作就是空中楼阁，既不实际又没有实效。因此能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。宜独宜合，最终要以学生的学习程度和发展而定，择善而用，才能日臻完美。

（四）保证充足学习时间

教师要深刻地认识到，学生的学习情况是评价课堂优劣的终极标准。教师可以灵活、大胆，科学、合理地安排课时，而不是拘泥于教参的课时安排。要根据“合作探究”的目的，给予学生充分的讨论、探究的时间。不妨将第一课时整体设计为自主学习课，在教师的引领下自主学习并产生问题。第二课时，针对问题即教学重点、难点展开充分、深入的讨论、交流，在思想的碰撞中、在激烈的争鸣中，升华认知水平，提升课堂品质。切不可在盲目的所谓合作探究中，在满堂的讨论中，白白浪费了时间。也千万不能为了完成教学预设，中断学生的学习活动。没有足够的时间让学尘思考、讨论，只走马观花，流于形式，不只是给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

（五）培养合作技能习惯

合作学习的技能和习惯，不是与生俱来的，需要教师精心培养。教师可以进行集中专项训练，待学生基本掌握之后，再正式上课。例如：1、如何自学---要聚精会神，专心致志；要动口、动手（要圈点勾画：重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号）、动脑（要学会思考、善于记忆）、善于搜集处理相关资料。2善于发言---要理清思路，围绕中心话题，有根有据，运用规范的语言，表达清楚明白。3懂得倾听---要专心听取他人发言，不随便插话；记住要点，作好笔记，吸取他人的学习成果充实自我，从中提升自己的认识水平。4精彩展示---口头表达要简洁生动、尽量脱稿，板书要规范，站姿要端正。5严于自控---要服从安排，遵守秩序；专心学习，同时不影响他人；要服从大多数人的意见，保留个人意见；讨论时，音量要适中；同一问题多人抢答时，要谦让，最先站起者发言，其他人则心平气合坐下，等等。

（六）灵活多元的评价模式

科学评价是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作。

综上所述，在新课程改革中，教师要学习的不应只是教学模式的外在的形式，更要精准领悟新理念，改变固有的教学观和学生观。充分重视学生的主体地位，为学生的学习巧妙设计、创造条件，让学生有效地合作，实实在在地进行有价值的探究，在学习中体验，并达成良好的学习习惯。只有认清了诸多伪合作、伪探究的假象，语文课才能不僵化任何模式，创建科学高效的语文课堂。