双互动四统一教学范式在高中政治课教学中的运用——以《创新是民族进步的灵魂》一课教学为例

张守霞

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

“双互动四统一”教学模式就是要为师生之间、学生之间提供民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，使学生在学习的过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，从而使全体学生得到充分的全面的发展。

在教学实践中，笔者以《创新是民族进步的灵魂》为例，对“双互动四统一”教学范式进行了尝试和探索，以期提高政治课教育教学水平，促进教育教学改革发展。

一、创设情境，点燃体验的热情

哲学源于生活，又是指导我们生活的更好的艺术。新课程提倡“用教材教”的观念而不是“教教材”，教材只是范本、学本，笔者在处理教材的过程中坚持“走进教材”又尝试“走出教材”的原则。依据课标要求和教材内容，从生活中挖掘素材，尽可能地运用学生身边触手可及的事例，特别是发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例，通过创设各种情境，如古诗欣赏、设问、讲故事、播放新闻、表演小品、等形式导入新课，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”让学生在情境中发现问题，激发学生探究体验的热情。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。如《创新是民族进步的灵魂》一课，笔者以“苟日新，日日新，又日新”，“日新之谓盛德”的欣赏导入新课，学生在欣赏古诗中分析其共同之处，明确了本课的主题——创新，并阐释了创新的内容（理论创新、制度创新、科技创新、教育创新等等），提出统领本课的核心问题：对于国家和社会而言为什么要重视创新。

二、自主学习，合作互动，共享体验的过程

在教学中最重要的是通过教师的精心引导，让学生提出有价值的问题，让学生独立进行思考证明。要勇于打破传统教学模式，让学生经历“静思、渴求”的思维过程。“双互动四统一”的教学范式强调师生教学过程中的主客体作用，教、导、学、习四种教学活动，课堂教学及课外训练的设计，常规教学手段与现代教育技术手段的运用统一指向“有效教学。因此，笔者在创设问题情境、提供问题发展线索、规范学生对问题讨论要求的同时，调控自身对教学过程的设计、启发学生对问题探究的深入，点拨学生解决问题的思路，解除学生在解决问题过程中遇到的障碍。教师在这个过程中起的主体作用是“引发兴趣——引起讨论——引控方向——引导发散——引领完善”。如在教授“创新推动社会生产力的发展”这一知识点时，通过播放《科技创新的广西》吸引学生的注意力，并在观看过程中，向学生提出问题：是什么使得广西经济迅速发展起来？学生要带着问题独立思考，在思考中又发现问题，从而在教师提供的线索指导下与同学进行发散式讨论，借势追问：科技创新是如何推动社会生产力的？教师对讨论的规范中明确问题的指向性，从表明自己的看法到与同学的思维发生碰撞来修正自己的见解，并尝试得出结论，在教师的启发诱导点拨下验证结论，实现创新学习。

在讲授“创新推动生产关系和社会制度变革”这一知识点时，笔者引入时政内容，此时党的十八届三中全会刚刚闭会，将1978年十一届三中全会到今年的十八届三中全会期间分为四个阶段，让学生分组讨论学习每个阶段的理论创新，彼此之间交流意见，并进行比较分析，说明在理论创新指导下我国社会取得的成就。进而学生概括得出理论创新的意义，学生在学习过程中的主体作用是“发现质疑——交流探究——尝试结论——引申探究——综合提炼”。将教材知识化难为易，突出教学重点并落实了教学目标。

三、点拨引领，内化导行，深化体验的结果

通过引导学生分析现实生活中特别是学生生活中的事例，进一步理解、运用所学知识；对所暴露的疑惑，在更深层次上加以点拨，促使学生自我反思，深化所学。未来的创新人才不仅要能说，而且要会说。为此，在教学中，就应舍得时间让学生有机会阐述自己的理由、介绍自己的想法。让学生在进行初步感知的基础上借助想象，用语言来表现探新知识的全过程。在讲授“创新推动人类思维和文化发展”时，通过材料人的思维方式的改变，让学生深入思考，思维方式是怎样的变化过程，为什么会有变化发展？这个问题是本节课的难点问题，比较抽象，学生难以理解，因此教师要将抽象问题具体化，恰当的引导学生，通过及时、真实、公正并具有激励性的评价鼓励学生积极表达自己的所思所想实现师生互动。

四、课堂更开放，教学相长

政治课教学生活化，是新课程改革背景下的必然结果，作为政治课教师，我们要更加关注学生生活实际、社会生活实际，把教材、学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展，使思想品德课堂更具活力、更具生命力。为进一步落实“生活教育化，教育生活化”的要求。在学习《创新是民族进步的灵魂》后，笔者随即播放了《创新狂人——乔布斯》激发学生的兴趣，当笔者提出问题：对乔布斯的创新经历大家有何启示时，学生之间自发的进行了交流，提出了自己的想法，并表明了态度：要以乔布斯为榜样，做一个创新型人才，要为国家和社会创造更多财富。通过生生互动，师生互动，实现了本节课的情感、态度和价值观的目标要求，从而达到了有效教学的目的。笔者认为提倡教师与学生、学生与学生多渠道信息的畅通交流，让学生之间畅所欲言、各抒己见，从而能相互取长补短，进行优势互补，是“双互动四统一”必然要求，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

总之，“双互动四统一”教学范式是对传统教学模式的一次挑战，同时也是一次机遇。它是对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。而作为新时期的政治教师，在教学实践中要主动营造一种学生自主探究的学习氛围，将枯燥抽象的理论变为具体生动的事例，激发学生的学习热情，改政治课教师的“一言堂”为“群言堂”，鼓励学生主动参与积极合作，挖掘各自的创造潜能，开发创造力大胆创新，充分适应素质教育的要求。因此，运用好“双互动四统一”的教学范式不但能适应素质教育改革的需要，也会使我们教师的教学挥洒自如，积极创新教学方法，以达到更佳的教学效果。

[1]姚敬华.思想政治课“‘自主--合作--创新’三维复合”教学方式初探[J].中小学教材教法,2004,(4).