激发兴趣 激活交际——口语交际教学有效性策略探究

张晓阳

口语交际课堂上，主动参与口语交际的学生屈指可数，有时甚至出现冷场现象。目前来看，只有激活口语交际课堂，使学生主动投入到口语交际活动中，口语交际教学才能取得成效。

一、创设情境，激发交际兴趣

《语文课程标准》提出，口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们浓厚的兴趣和表达的欲望。

1.创设生活情境

日常生活是学生永远的话题，联系生活，创设符合学生生活实际的情境能使学生产生身临其境的感觉。特级教师于永正教学口语交际《打电话》时创设了这样一个情境:让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原登山活动计划要取消。可班主任李老师正在校外开会，怎样把活动取消的消息告诉他呢?学生们出谋划策，一致认为打电话最可行。接着角色扮演练习打电话，老师择机引导，渗透打电话的方法。整个交际过程，学生们都积极参与其中。这样的情境创设不但激发了学生交际的兴趣，培养了学生灵活应对的能力，而且揭示了口语交际的真谛所在:口语交际是最生活化的交流、沟通方式。

2.创设视听情境

形象、直观的多媒体能给学生带来听觉和视觉冲击，很容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生口语交际的积极性和主动性。一位老师在执教三年级口语交际《学会求救》时，给学生播放一段大火中人们惊慌失措，四处逃生的录像片断，再加上语言渲染:还有十米，五米，近了，更近了，不好了，大火烧到我们的教室里来了!视觉和听觉的双重体验让学生身临其境，进入到一个忘我的境界，于是拨打119 电话，想方设法向身边人求救，交际活动水到渠成。

3.语言渲染再现情境

语言是一门艺术。课堂上，教师优美动听的语言不但能给学生以美的享受，同时也会激发学生内在的情感。教学《我来当导游》，可以通过语言的描绘把学生带入到“河流田野、高楼大厦、公园故居”等家乡美景中，激发学生的交际兴趣，激活他们的表达欲望。

二、设计活动，保持交际兴趣

小学生兴趣的稳定性和持久性相对较差，在口语交际课中，教师应该针对不同的内容，采用多种形式调动学生的交际欲望，保持学生的交际兴趣。可以将音体美等艺术课程巧妙地融入到口语交际教学中，让学生“画一画”“演一演”，形式多样的活动可以营造愉悦的、无拘无束的“交际场”，不仅消除学生的胆怯心理，而且让他们始终处于交际期待中。

笔者在教《小小展销会》时，围绕“怎样买和怎样卖”这一话题，设计了“超级推销员”“聪明小顾客”和“自由小交易”等活动，引领学生在趣味盎然的活动中练习倾听、表达。事实证明，学生们很喜欢这样的活动。课堂上叫卖声、讨价还价声此起彼伏。下课了，他们还意犹未尽，偷偷在私下交易，口语交际的实效性得到充分体现。

再如，教学《我的奇思妙想》时，让学生动笔画出自己的奇思妙想，再互相讲讲自己的奇思妙想是什么，为什么会有这样的想法。教学《我来说一说》时，可引导学生辩一辩，就班上同学过生日要不要送礼等话题发表自己的观点。

三、激励评价，提高交际兴趣

美国心理学家威廉詹姆斯曾说过:“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”教师的表扬和赏识是学生学习的动机之一。口语交际课上，教师要及时发现学生在交际过程中的每一个闪光点，多用激励性的评价语言让学生获得成功的体验。

当学生表达精彩时，可以说“你把事情说的很清楚，真是我们班的口语交际小明星!”当学生敢于表达时，可以说“老师觉得你今天很勇敢，表现特别棒!”当学生紧张说不出话来时，可以说“不要慌，慢慢说，老师相信你有能力表达清楚。”当学生互评得当时，可以说“你真善于倾听!”这些评价对学生是一种鼓励，能让学生感觉到自己的努力得到了老师的欣赏，看到自身的价值。他们会变得更爱表达，交际的兴趣会越来越大，会更加努力地按照老师引导的方向发展自己的口语交际能力。

激发学生兴趣，调动学生的情感体验，口语交际课堂才能充满生机和活力，学生才会在快乐的氛围中乐于交往，善于交际，从而形成基本的口语交际能力。