语文课堂教学应关注有效提问

申 洁

提问是课堂教学的重要环节，在小学语文课堂教学中，有效提问不仅可以激发学生的学习自主性，调动学习热情，而且可以增强师生之间的情感交流，促进对话教学的有效生成和学生的个性化发展。那么，怎样提升课堂提问的有效性呢?

一、创设情境

情境教学是通过一定的情景，调动学生的情感体验，以帮助学生理解学习内容，促进能力发展的教学方法。课堂教学中，教师要有意识地将问题转变为富有情境的语言，让学生积极主动地思考、探究。

学习《彭德怀和他的大黑骡子》时，我从“燃眉之急”一词入手，引导学生自由朗读课文，思考红军遇到了什么样的困难，并补充一些长征的背景资料，让学生想象，并谈谈感受。通过情境创设，将学生带到了战争年代，缩短了时空的距离，然后再通过分角色朗读，去体验人物的内心世界，课文表达的主题也渐渐突显出来，此时，提问不再是单纯的“提问”，而是与人物的情感交流，与文本的深层对话。可见，问题情境营造了良好的学习氛围，是促进学生主动学习的助推剂。

二、研读文本

语文是“读”出来的，因为读可以释放情感;语文更是“品”出来的，因为只有品，才能让语文绽放魅力。上课之前，教师要认真地研读教材，品读文本，寻找适合情感体悟、语言表达等方面的训练点。课堂上，教师更要具备驾驭课堂的能力，引导学生一起研读文本，享语文诵读之乐，品语文遣词之妙。

《埃及的金字塔》是一篇说明文，课文中用列数字、作比较等方法，让我们感受到金字塔的外观宏伟和结构精巧，教学时，细细研读相关语句，抓住关键可以进行有效问题的设计。如“你从哪些地方看出金字塔的宏伟?”“面对如此精巧的结构设计，你的心中会想些什么?”学生在理解把握说明文表达的准确性的同时，也感受到古埃及人勤劳与智慧并存的魅力。可见，研读文本，为课堂有效问题的提出奠定了基础，是构建高效课堂不可缺少的前提条件。

三、把握时机

教学中，教师除了为学生创设情境，引导学生一起品读文本，还要考虑到学生的心理特征和认知实际，把握合适的时机，选择恰当的方式进行提问，以激发学生思维的灵活性，促进学生的主动参与。

善用追问。追问是引导学生深入思考、深刻理解、升华体验的手段。教学中，教师要善于通过追问，调动学生的生活经验，激活学生的思维，碰撞智慧的火花，让学生享受思索和体验的乐趣。课堂上，在与学生进行交流时，并不是所有问题都适合追问，因此，把握追问的时机是重要的。总体来讲，当学生处理问题“卡壳”时，出现观点“相撞”时，理解主题“肤浅”时，教师要进行点拨，打开学生的思路，进行深层次对话，让学生有“柳暗花明又一村”的感觉。

适时转问。转问，顾名思义，是转换角度进行提问，课堂上某一问题无法再进行深入交流，甚至出现“冷场”时，通过转问，帮助学生调整思维，让更多学生参与到新问题的思考和讨论当中来。课堂上，教师可以问:“你有不同的想法吗?”“想一想，这里可能还表达了什么意思?”以此引发学生思考，促进师生、生生之间的有效交流，提高课堂学习效率。

四、双向提问

美国教育家布鲁巴克提出:“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题”。而在当前不少的课堂教学中，由于教师不够重视学生问题意识的培养，往往都是教师问得多，一环套一环，学生处于“应试问题”的状态，无暇顾及自己对文本的独特思考，因此，就很少有学生提问的机会。这样的教学是单向的，不利于教学中的信息反馈，更不利于学生思维品质和语文素养的培养。究其原因，还是教师的观念没有转变。课堂上学生是主体，引导学生自主探究学习，其中很重要的一条就是培养学生发现问题、提出问题的能力。课堂上，教师的问要从“多问”向“精问”转变，通过精心预设，引导、启发学生思索、提问，在问中知不足，在问中促体验，从而真正构建语文课堂的双向交流，有效地促进师生共同发展。教师要注意关注学生全体，要立足于每个学生的发展，从学生个性特点出发，让每个学生都有提问的机会，激发学习主动性和积极性。

总之，作为语文教师应深入领悟课改精神，积极探寻有效途径，把握课堂提问的艺术，演绎精彩课堂，促进学生发展。