低年级高效课堂的构建途径探索

曹文涛

对于低年级学生来说，很难整堂课都保持很高的热情，特别是识字课文，很容易使学生产生厌倦感。如何让低年级学生对课堂内容感兴趣，集中注意力听课，保证课堂的实效性呢?

一、扎实做好预习工作

课前预习是学生获取知识的开始，如果课前没有充分的预习，就无法实现课堂的快节奏，学生也无法更好地掌握本节课的知识。在讲授新课前引导学生做好预习，对扫清阅读障碍，促进学生进行理解和思考有很大的帮助。低年级学生以读通课文、标划好自然段、尝试自学认识生字为主。一年级，预习内容由最初最简单的读开始，慢慢变为边读边画边想。到了二年级，学生的预习能力就会明显提高，逐步提高预习要求，他们也能在不断尝试之后慢慢适应。

比如，我们可以尝试设计一份预习单:

1.会读生字：借助拼音读熟一类字和二类字，盖掉拼音能熟练读出。

2.书空生字：描红，能用巧妙的办法快速记住生字，最后做到不看生字表就能正确快速书写生字。

3.会读课文：多读几遍课文，直到读熟为止。并且思考：课文主要写了什么?

4.划词语、标小节：在课文中划出词语(依据田字格和课后练习)、标出课文小节号。

5.理解词语：说说词语的意思，不懂的词语可以查字典或请教别人来弄懂。

6.造句：能用划出的词语造句。

7.组词：给田字格中的生字组词，尽量多组多练。

8.想想问题：看看课后有问题吗? 能不能动脑筋自己解决。

内容虽然多，但是这对学生以后的自主学习是有帮助的。我要求学生们尽量自学，按照老师提出的要求一步步完成，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思考。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望学生们养成自己思考、主动学习的良好习惯。有了这样的习惯，以后面对新的学习任务的时候，这些学生就比其他学生多了一份主动、多了一种方法、多了一份自信。

二、情境教学贯穿始终

俗话说，兴趣是最好的老师。学生们喜欢唱唱跳跳演演，特别是低年级的学生，要将语文内容呈现在学生们眼前，有必要创设情境。

1.情境衔接

好的导语，能牢牢抓住学生的心思，将他们引入知识的海洋。导入可开门见山，可设置悬念，可触及重点，可营造氛围，可以歌曲开头，可以故事引路，可以诗歌出发，可以读题起步。只要能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。关于过渡语，有人说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这里包含了问题设计和语言表达两个方面。设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考，同时，问题要大小得当，多少适量，难易适度。语言表达要有美感，要让环节的衔接自然、流畅，要避免使学生产生厌烦感。高效的课堂还应该有一个好的结语，结语应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。

2.情境朗读

课堂中要给学生朗读的空间，通过朗读提高学生的阅读能力。朗读的形式要多样化，如范读、小组读、比赛读、男女生分读、分角色读、表演读、默读等等，要能变着花样吸引低年级学生的注意力，真正做到“读中悟情，读中悟理”，找出重点词句时，抓住重点词进行有感情朗读，以加深理解;比如，边看图边朗读感受，说话训练过程中，要采用反复朗读模仿说话等。有目的的充分朗读，学生们不仅爱读，同时也读得有效，培养更强的语感，在读中升华认识、升华情感，与课文中的人物产生共鸣。

3.情境表演

学生们喜欢表演，表演往往让他们激动不已。角色转换能将学生引入文本，学生充分调用知识积累、生活经验，借助文本语言，展开想象和联想，在灵动的、富有创造性的言语环境中拥抱文本、亲近语言。

借游戏点亮智慧。低年级学生的自制能力较低，如果教师不及时提醒，就会有学生出现“溜号”的情况，所以在一、二年级语文课堂中，适当加入一些小游戏，是必要的环节，通过游戏强化记忆也是一种较为理想的学习方法。

借画面引发思考。用插图再现课文描写的情境，课文形象就会鲜活起来，无数事实表明，学生们一看到图，眼睛就亮了。画画很能引起学生的兴趣，只有把学生的目光锁住，把兴趣激发，才能达到良好的教学效果。

借板书激发灵感。要求背诵的课文，或者理解课文时，我们不妨设计一些板书，以帮助学生理解。将课文重点浓缩在一起，让学生们脱离书本进行描述，对帮助理解、加深印象很有益处。

借音乐唤起想象。音乐的旋律与节奏也是一种语言，更易于使学生激起与课文相似的想象和联想，以至心驰神往，这种热烈而微妙的教学效果，不是其它手段可以替代的。选取的音乐，要与教材语言具有一致性或相似性，要能达到音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。

三、课堂检测要及时且有针对性

语文教学不止是会读课文、理解课文、识字写字，而是要把教材作为载体，在学习的过程中丰富积累，培养能力。因此在制定教学目标时就要把握好训练的宽度和广度。课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程。在实施的过程中，教师并不能全面了解学生的学习情况。运用课堂检测，教师可发现学生对知识掌握得怎样，能力提高到何种程度，哪些同学已达到了目标，哪些同学还有待于进一步提高，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。同时教师也能发现自己备课中的不足，及时调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。课堂检测要有明确的目的性，可以采用多种形式，比如连线、填空、听写等，低年级的练习巩固都要在课堂上完成，这样即符合减负要求，又能检验教学效果。

“授人以鱼，不如授人以渔”，引导学生掌握识字、阅读的基本方法，是使学生走向成功的必要步骤，也是使课堂高效的重要步骤。开始教学生识字，我们就让他们记住识字方法。独体字可以用数笔画、口诀、字谜识字法。合体字就用加一加、减一减、换一换、顺口溜的方法。二年级，随着识字量的增大，逐个讲解费时低效，我们要教给孩子“四步识字法”:即在识记生字时按照“说字音、说结构、说记法、说组词”的步骤交流，教给孩子一套思路，让他们自主学习，摆脱老师的牵引。同样，在指导朗读时，仅仅告诉学生这个词或那个词重读，学生不会掌握有效的朗读方法。如果告诉学生“从这句话里你知道了什么，就用你的读告诉大家。”这样，学生就会在读的过程中有所想，有所感，有所表达。“习惯之始，如蛛丝，习惯之后，如绳索”，随着我们不断地重复相同的行为，习惯便成了一条“粗绳”，就会影响到我们的思想和行为。学习方法的指导和使用也是这样，我们只有抓住低年级这个习惯养成的黄金期，明确提出要求，反复训练，恰当评价，孩子才会在今后的学习中自觉地运用，真正实现高效教学。