如何让小学语文课堂“美感十足”

陈晓艳

培养健康的审美观和发现美、感受美、创造美的能力。对学生进行美感教育，渗透美学知识，是每一位语文老师义不容辞的义务。那么，如何在小学语文课堂渗透美育呢?我认为可以从以下几个方面入手。

一、直观手段呈现美

审美总是从对形象的直观感受开始的，儿童的天性是对形象的偏爱。教师可根据教学内容的需要，运用现代化的教学手段给孩子提供具体可感的形象，调动孩子的视觉、听觉、触觉等多种感官，加深孩子的审美体验。

如执教《黄河的主人》一课时，我借助于多媒体课件的视频画面，呈现了黄河波涛滚滚、波浪滔天的恢弘气势，配以激情的语言描述:“孩子们，滚滚的黄河水向我们扑涌而来，犹如脱缰的野马奔腾不息。瞧，激流险滩不计其数，滔滔河水一泻千里。”孩子们凝视着画面，眼神中呈现异样的神采，直观而形象的画面让孩子们为之振奋，使他们对黄河的壮观的美感有了更进一步的认识。

挂图、模型、简笔画、视频、多媒体画面等都是形象直观的方法，借助于多样化的教学手段，把学生的认知活动由平面走向立体，由无声走向有声，由单一走向丰富，由苍白走向丰富，加深了对美的事物进行感知和体验。

二、诵读文字感受美

诵读优秀作品可以让孩子们体验美感，感知语言美、表情达意美，进而深入理解课文中人物形象的心灵美、意境美，在学好语文的同时，受到美的享受和熏陶，心灵得到美的净化。

执教《槐乡五月》时，先让孩子们自读课文，画出写槐花美的句子，并用自己喜欢的方式读课文，想想它美在何处。接着问孩子们:“你们透过课文的语言看到槐花了吗?你们看到了怎样的槐花呢?”根据孩子的回答，呈现文中的句子。孩子们通过诵读，说出了对槐花美的感受，感受到漫山遍野都是槐树，槐花一片雪白，像下了一场大雪，景色蔚为壮观。此时通过再次品读，将镜头拉近，给某一串槐花一个特写镜头，孩子们说槐花像洁白的项链，像许多白蝴蝶凑在一起说悄悄话，像一串串白葡萄。孩子们通过对文章的品读，感受到课文的语言美、意境美，进而从中受到美的熏陶和感染。

在教学中，我们可以通过多样化的手段，引导孩子研读文本，推敲文中的语言，启发孩子丰富的想象，获得丰富的美感享受。

三、情景表演体验美

入情入境的感受、体验、想象、表达，可以加深认知活动，使学生不由自主地调动多种感官，积极主动的参与课堂活动，在活动中获得知识、增强体验、训练表达，感受到美的意境，达到身临其境之感。

如《台湾的蝴蝶谷》一文向我们描绘了台湾蝴蝶谷美丽壮观的迷人景象。在感受了蝴蝶谷的迷人景象之后，我让孩子们来当小蝴蝶，表演蝴蝶是怎样欢迎游客，又是怎样把游客团团围住。孩子们翩翩起舞，犹如一只只灵动的蝴蝶，将蝴蝶的好客展现得淋漓尽致。我又进而发问:“好客的小蝴蝶，你们会对游客说些什么呢?”孩子们产生了身临其境的感受，在说中求知，在玩中体味。

通过入情入境的表演，让孩子们在再造课文形象中生发求知兴趣，获得内心体验。

四、语言文字创造美

创造美是美育在小学语文教学中运用的最终目的，学生只有按照自己的思维、自己的方式发现美、表达美，才是真正的美育。通过对课文的品读感悟，鼓励学生通过嘴和笔把自己认为美的东西画出来、写下来、表达出来，这样可以进一步提升学生的审美能力。

在教学《二泉映月》时，为了让孩子们体会阿炳坎坷的人生经历，一位老师设计了这样一个课堂小练笔。通过一段激情文字将学生带入情境:“阿炳生活的年代或许我们无法感受，但我们同样能够走进若干年前阿炳生活的那一刻，或许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，此时，你看到一个怎样的阿炳?或是一个骄阳似火的正午，也许……也许……还有很多很多的画面，请把你看到的最真切的一个画面写下来。”教者通过语言描述引领孩子走进阿炳的生活，通过笔来再现阿炳的生活，感受其坎坷的经历，从而让孩子们感受到阿炳自强不息、矢志不渝的精神境界。

培养学生表达美的能力，不仅可以激发他们的学习兴趣，更可以加深学生对课文的理解，达到教书育人的目的。

儿童的心灵是美丽纯洁的，儿童的心灵更是一片纯净的天地，蹲下身子，我们就能看到孩子眼中绚烂多姿的美的世界。小学语文课堂是师生展现美、创造美的舞台，让我们用心灵去感受美，用行动去创造美，让小学语文课堂“美感十足”。