智慧理答让语文教学向更深处漫溯

王军生

课堂上，教师需要智慧理答，有效调控教学进程，引导学生拓展视界，向思想的纵深漫溯。

一、自由:让语言在对话中演进

课堂教学中，学生要有一颗自由的学习空间。请看《理想的风筝》教学片段:

师：刘老师抓住线拐后，为什么他的脸上现出得意和满足的神气?

生：他因为抓住了线绳而满足，因为战胜了困难，证明了自己的强壮和力量而显得得意。

师：是呀，此时此刻，“我”为什么觉得他是幸福而充实的呢?

生：他通过与命运之神不断地抗争，终于用实际行动证明了自己。

生：故意撒脱线绳，又自信地追抓回来，这是他自信乐观、超越自我的表现。

生：同学们也为有着这样一位可敬的老师而感到幸福!

师：是的，他热爱生活、自信乐观、勇于超越自我的精神品格时时激励着同学们在生活征途中放飞理想、奋斗不息。

此片段中，教师通过“为什么他的脸上现出得意和满足的神气”一句，引导学生体会刘老师的形象，然后抓住“我为什么觉得他是幸福而充实的呢”这一问题，进行理答，让学生与文本对话，与人物对话，自由阐发自己的观点，加深了对文本语言的理解，使刘老师的形象变得高大起来。

二、冲突:让思想在碰撞中澄明

“教学是挑起矛盾冲突的艺术”，设置课堂教学的观点交锋，情意对立，需要基于学生的实际经验与文本要义。请看《放飞蜻蜓》教学片段:

师：孩子们为什么纷纷说放了蜻蜓?

生：要是我就不放! 因为我想知道蜻蜓在饿极了时，会不会将自己的尾巴吃去一截。

师：究竟是放还是不放呢? 请说说理由。

生：我不放! 我也想看看它会不会将自己的尾巴吃去一截，以后会不会又长出来。

生：我也不放! 文中用了“据说”两个字，说明连陶行知都不知道。我想弄个究竟。

师：你们说得有道理，看来是不放这蜻蜓了?

生：还是要放了它。因为它可以吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓。

生：把它放了! 因为蜻蜓是“除害飞行专家”。一只蜻蜓一小时可以吃20 只苍蝇或840 只蚊子，这是多么大的功劳哇! 我们应该保护它!

生：还是放掉! 我从资料中知道，雄蜻蜓交配时，会咬自己的尾巴，看起来像“吃”尾巴，其实并没有吃掉!

师：你让我们理解了有关的科学知识。同学们，现在放不放掉这样的“除害飞行专家”呢?

生：(齐声) 放掉!

以上片段，教师在“遭遇”学生“究竟是放还是不放”的观点冲突时，能够适时引导，让他们自由阐发。一方是为博好奇，积极探寻，一方是力透纸背，据理力争。观点的陈述，思想的碰撞，促使心灵滋养，衍生细雨和风。

三、穿越:让生命在击节中回响

语文课堂应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升。请看《孔子游春》教学片段:

师：为什么课文结尾说“泗水河畔的春意更浓了”?

生：因为孔子听了弟子们的志向后感到非常高兴，竟情不自禁地手舞足蹈起来。

生：不仅体现了孔子和弟子们的师生情谊浓厚，还反应了孔子见到弟子们领悟了老师的一番教诲而由衷地高兴。

师：是啊! 其实，课文学到这里，我们教室的春意也更浓了!

生：我们学完了课文，不仅掌握了知识，还知道了做人道理。

生：我们要做一个有德行、有情义、有志向、善施教化的人。

生：我们做人也要做“水”那样的真君子!

生：老师，在您的悉心教育下，我们茁壮成长，教室里也洋溢着浓浓的师生情谊。

师：谢谢同学们!

在这一片段中，教师通过引导学生理解课文结尾“泗水河畔的春意更浓了”，进而趁势而发，由文及己:“课文学到这里，我们教室的春意也更浓了!”。

“撑一支长篙，向青草更青处漫溯。满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”智慧理答，犹如这支长篙，在不经意间轻轻地撑送着学生向语文学习的更深处漫溯。