再谈学困生的转化

◆贾光祖

(甘肃省白银市靖远县若笠乡教育管理中心)

一、关爱学困生，调动积极性

曹岘中学有一位名叫石X的初三学生，三年前被靖远一中录取为高一新生，文化课成绩加上体育特长考试成绩勉强上线，可以说是一名学困生。这位学生刚开始在班上学习兴趣较高，有较强的求知欲。没想到期中考试成绩较差，排在全班倒数第三。从此以后，该生情绪一落千丈，发言也不积极了，逐渐和学生疏远，还几次请求班主任王同俊老师要改学体育，要么就弃学打工。王老师看在眼里，急在心上，既同情又难过，多次找石X同学和他谈心，拉家常，交换看法，沟通并听取了科任教师的意见，帮石X同学仔细地分析了各科成绩优劣以及得失情况。发现除数理化成绩较差而外，其他文科成绩还有一线希望。于是王老师叫来了家长、学生共同分析寻找期中考试失败的原因。她说，石X同学理科基础较差，但文科成绩不错呀，身体素质好，学习有毅力，关心班集体，对体育委员工作很负责，只要到高二分科学文，发挥文科特长一定有出息。另外，她说，只要拿出体育班平时训练的时间和精力用在文化课学习上不愁没有进步。一石击起千层浪，王老师精辟的分析和指导性的建议，给这位家长和学生吃了定心丸。打那天起这位学生很快喜欢上了王老师的英语课，英语成绩进步很快，其他成绩也有所提高。以上事例充分说明了一个优秀班主任在教育学生时，最常用的是采取谈话的方式，其中最关键的是要注意谈话的技巧，提高谈话的质量和效率。首先，班主任要有高度的责任心和事业心，自觉主动地关心爱护学生，时刻把他们的冷暖疾苦放在心上。只有这样，才能运用好谈话这种方式，积极主动地开展学生的教育工作。其次，班主任还应有一颗爱心，时时处处想学生所想，急学生所急，解学生所惑，充分尊重不同学生的个体差异，任何人只要有进步，哪怕是微小的，也要立刻给与肯定。教师对学生的爱心是一股巨大的教育力量。学生若能体会到教师的爱心，就容易接受教师的教诲，学生只有热爱教师，才会信赖教师。因此，教师在谈话时要多进行“心理换位”，即用学生的年龄特点、心理特征、知识层次和生活阅历为前提，用学生的眼光去审视，用学生的思想去衡量，这就是我们常说的“将心比心”“以心换心”，才会赢得学生的心。找学生谈话，如果班主任不首先搭起感情的“桥梁”，学生心中就会筑起一道无形的“高墙”，再好的道理也听不进去。所以班主任用恰当的分寸、友善的态度，形成良好的谈话情境，从而消除学生畏惧紧张的心理，感化学生。对性格内向的学生可采取“拉家常”的办法，由远而近，先轻后重，循循善诱;对性格直爽坦率的学生，可直截了当地把问题点透，不必转弯子。班主任在运用谈话方式做好学生思想教育工作时，一定要避免急躁冒进、急于求成，要运用多种知识，采取多项措施，因势利导，对症下药，才能取得最佳效果。在教学过程中，我们会看到，深受老师喜爱并经常得到夸奖的学生，他们的学习成绩都普遍较好，而且善于言谈，具有开朗的性格。相反，那些时常受老师批评训斥的学生，学习成绩往往每况愈下，甚至形成孤僻的性格。学生有无自信心，不仅影响现在的学习，更重要的是会影响将来的学习、工作和生活。教师的话在学生心目中具有不容置疑的“权威性”，教师的评价决定着学生对自己能力的认识。因此，在教育学困生的过程中，只有多些沟通和了解，多些关心与爱护，才能不断地促使他们成长进步。

二、尊重学困生，寻找闪光点

到了高二，石X分到了文科六班，他们的班主任是一位语文老师，名叫马耀星。一天批改作文的时候，马老师意外地发现了石X同学的作文写得不错，就在批语中写道:“你的这篇作文和上一次相比进步可大了!敢于构思，敢于遣词造句，敢于大胆联想，真是太棒了!是啊，人总是一次次地跌倒，爬起，总是一次次在逆境中奋起，只有相信自己，不怕失败，最终才会扬起自信的风帆，到达成功的彼岸!”随后还当着全班同学表扬了他。没想到这又一次点燃了这位同学鼓起学习勇气的火花。从此以后，在学校组织的作文竞赛中，石X同学总是毫不畏缩，积极参加，先后两次荣获全国叶圣陶杯和全国中学生语文杯作文大赛二三等奖。由此可见，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习兴趣。学困生也想得到老师、同学的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置，显现自己独特的“一技之长”，但往往很少有机会，也往往很少得到尊重。前苏联教育家马卡连柯说过:“要尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重他。”这就要求教师尊重学生的人格，循循善诱，学生的思维水平也就容易沿着诱导的方向提高。教师要保护学困生的自尊心，一要当他们有过失时，耐心地说服教育，切记严厉斥责，尤其是当众训斥或责骂。二是使他们在学习活动中享受与优秀生一样的待遇，不能因为他们的成绩差，就让他们坐在教室后面或边角位置，更不能因为他们成绩差就放任自流，对他们提出的问题不屑一顾。三要“学高为师，身正为范”。教师的每一堂课，每一句批语，每一次举动，都受到学生无数双眼睛的注视。作为教师尽可能满足学困生成长的需要，善于发现他们身上的闪光点，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。只要教师更多地去发现、欣赏、肯定和赞美，就能为学困生的转化提供动力支持和心理保障。

三、培养意志力，增强持久性

到了高三，学校压缩了文科班，石X由文六班调整到文四班，郭小柱任该班班主任并兼任政治课，石X又被当选为该班体育委员。期中考试后由于他学习进步较快，加之对体育委员工作负责任，分别被评为优秀班干部和文明个人，受到学校的表彰奖励。更令人欣喜的是，在2013年高考中石X以445分的较好成绩被某二本院校补录。是啊，在学习过程中克服了困难而获得成功，学生就会感到满意，进而成为一种继续学习的动力。“意志是行为的杠杆。”这是心理学研究和证明了的事实。一般来说，学困生在转化过程中易犯“冷热病”，教师要注意随时随地为学困生提供有关学习的必要信息。实践证明，在学生学习进步的时候，教师对学生的学习成绩给予正确评价，及时给予表扬和鼓励，就能增强和培养学生的意志力，提高他们的学习持久性。

高中三年，一路同行，酸甜苦辣，只有班主任和科任教师最清楚。精诚所至，金石为开。正是因为他们的不离不弃，仁慈博爱，才挽救了一个个即将失学的学困生。也正是因为他们丰富的教学经验，灵活的教学艺术，严谨的工作态度才重新鼓起学困生的学习勇气，圆了他们非常渴望的大学梦。