中职语文课堂教学管理艺术的探究

黑龙江 苑晓路

一、组织协调功能

1.利用体态语言来进行组织协调

体态语言是指通过身体的各种动作代替语言，借以达到表情达意的沟通目的，广义上包括面部表情、身体和四肢所表达的意义。据研究发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%、声调占38%，另55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。体态语言具有情感交流、心理暗示、丰富和活跃课堂氛围等巨大作用。而教师的体态语言好比音乐会上指挥家的手势，能起到组织协调全场的作用。教师的举手投足，一颦一笑，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。在课堂教学中，教师应随时根据学生反映出来的气氛或情绪，随时调整自己的体态语言，通过语音、手势、眼神、身姿、笑容等来引导学生，使之有机地与自己配合，达到驾驭课堂、组织协调教学的目的。

2.根据课堂兴奋中心的特点，及时调整教学内容及方法

在每堂课中，学生兴奋中心的保持和转移有个普遍规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课间休息的兴奋点上。之后在教师的调控下，兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课几分钟里，兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。教师应根据这一特点，及时调整教学内容及方法，从而集中并保持学生的注意力。集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在，只有学生的注意力集中了，课堂教学活动才能达到协调一致。

3.分组管理，充分发挥组与组长的协管作用

在实际课堂中，一个教师要管好数十个学生，往往心有余而力不足。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，其实教师可以适当放手，充分利用组与组长的协助作用，来达到课堂教学的轻松、高效管理。

教师可对全班学生进行适当分组，按座位或男女混合，设立4～8人左右的学习小组。分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，每组尽量分有优生、中等生、后进生，以利优势互补，互帮互学，齐头并进；组与组间尽量保持相对平衡的水平，以保证每个小组在学习活动上步伐一致。此外，可由每位成员轮流担任组长，协助教师监督组员的学习、维持组内秩序、检查作业等，使他们既是管理的对象，又是管理者，这样既减轻了教师的管理压力，又有利于提高学生自主参与课堂管理的积极性，充分发挥学生这一课堂要素的主人翁作用，可谓一举两得，一箭双雕，使教师在整个课堂管理中，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，达到省心省力、事半功倍的效果。

4.利用学生进行自我管理

无为而治是最好的管理方法，当良好的学习风气基本养成，学生的自控力、自制力大大提高时，可由学生在课堂上进行自我管理。自我管理是分组管理的升华，是课堂管理的最高境界，“管”是为了达到不管。教师应着重指导学生进行自我管理，培养其自信、自强、自律等自立性品质，使每个学生既是自己的监督员，又是班级的管理员，达到“人人管自己，个个管班级”，最后就会自然形成一个高度自觉化、自动化的管理模式。“善用人者能成事，能成事者善用人”，利用学生的自我管理，教师可在“无管一身轻”的状况下，有效促进教学活动系统、有序地进行。

二、促进教学功能

1.创设良好的课堂教学环境

一个科学合理的教学环境，不但有利于陶冶师生的情操，激发师生教与学的积极性，也有利于教师的课堂教学管理。教学环境包括客观环境和心理环境，构成因素主要有教室的布置、师生关系、教师的着装及其言谈举止、座位排列、教具的运用情况等。

在教室的布置上，整体设计应以简洁大方为主，内涵上要有时代气息与文化氛围，要注意颜色的选择和光线的处理。教室的空间要合理布局，桌椅要美观排列，以消除“教学死角”，从客观上提高课堂管理效果。

在师生关系上，要构建一种亲密、民主的师生关系。教师平时要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，给学生创设一个亲密、平等、和谐的心理环境。“亲其师而信其道”，学生在课堂中自然会自觉服从管理。

在教师的装束方面，一般说来应讲究朴素大方、庄重整洁。不可过于新潮奇异，以免影响学生的注意力。“身教胜于言传”，教师的着装不仅是穿给自己的，更是穿给学生的。应讲究“中庸之道”，与个人形象、职业形象有机统一。

在教师的言谈举止方面，应讲究亲切流畅的言谈，端庄自信的举止，这样可拉近师生的距离，使学生产生愉悦与共鸣，增进师生情感交流。

在座位排列上，教师对后排及两边课堂表现不活跃的学生，应予以满腔热情的关注，多巡视辅导或多提问，以增加其参与课堂活动的机会。

在教具的运用上，可充分利用图文并貌、直观形象的多媒体课件来演示，以弥补传统粉笔、黑板、挂图模型等教具的不足，创设一个引人入胜的课堂环境。

2.表扬与激励为主，充分激发学生的潜能

教育学家们认为，正确的表扬有助于培养学生的自我意识和独立能力。教师的表扬可唤起学生的自信，激发他们的潜能，进而成为奋发学习的原动力。我们在课堂中，要善于挖掘学生身上潜在的优点或闪光点，并给予及时的赞赏。对学生应多些表扬，少些批评。即使在批评时，也应尽量用“先褒后贬”的方式。这样，学生就会逐渐发现自己的长处，并继续积极保持，他的优点就会越来越多，也越来越自信，形成良性循环。

激励是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性,使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标努力前进的过程。激励会使学生产生不懈进取的动力，充分地发挥其主动性和创造性，不断地发展自我。心理学研究发现，一个人如果没有受到激励仅能发挥其能力的20%-30%，如果受到正确而充分的激励，其能力将发挥80%-90%，因此它的重要性显而易见。在教学过程中，我们要善于用各种方法来激励学生，如目标激励、爱心激励、故事激励、赏识激励、榜样激励等，以充分激发学生的内在潜能。特别是对待后进生时，我们应转变观念，允许其暂时落后，同时注重正面引导，以激励为主，肯定其点滴的进步，促使这部分学生在不断鞭策下前进。

课堂教学管理的本质是协调师生教学关系，维持良好的教学秩序，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变，从而保证教与学有机统一的行为方式和过程。课堂教学管理的艺术或策略有很多，“他山之石，可以攻玉”，教师应根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活采用不同方式并加以创新，来实现课堂教学的高效管理。只有这样，才能有效集中并保持学生的注意力，逐步培养学生的自控能力和良好的学习习惯，最终促进课堂教学活动的顺利开展。

【1】陈桂生.教育原理（第二版）.华东师范大学出版社，2000年版.

【2】陶行知.中国教育改造.东方出版社，1996年版.

【3】郑燕祥.新世纪教育改革的三重化.教学与管理，2001(1):3-10.