基于职业核心能力的高职英语“项目学习”的教学设计和实践研究

禹春晖

(新疆轻工职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830021)

教育改革的深入发展，要求高等职业教育注重发展学生的职业核心能力，以市场需求为导向转变人才培养模式。通过在教学过程中引入“项目学习”的教学方法，按照项目教学方法的原则对英语课程进行设计，可以提升学生的职业核心能力，全面提高他们的综合能力。

一、“项目学习”和职业核心能力

传统的英语教师角色是掌控型的，教师传授知识的过程占据了课堂的所有时间，学生没有选择学习的机会，只能被动地“吸收”。随着教育改革不断向贴近学生学习需求和实际生活方面发展，教师需要从“绝对主角”转变成学生和书本之间的“媒介”。通过将“项目学习”的方法引入英语教学的活动过程，对培养和发展学生的职业核心能力具有重大意义。

1.“项目学习”释义

项目学习主要针对学生设置学习项目，它是指学生在特定的时间范围内，对特定的即将被完成的有限任务按照既定的教学或者学习目标对多项相关工作内容的学习和掌握［1］。在参与项目学习的过程中就意味着学生参与了一个长期的学习任务，在这段时期中要求学生在实际的生活当中扮演现实存在的但是在他们身上却还未发生的“虚拟角色”。他们会遇到现实生活需要解决的问题，要求他们通过运用科学方法和手段进行相互间的联系，与专家和研究人员一起对出现的问题进行研究、分析、讨论和总结，有利于他们以最快的速度对需要理解的概念进行消化和吸收，发现学科之间存在的联系［2］。项目学习具有真实性和独立性的特点，项目实施活动给予学生的，不仅是将来做事所需要的知识和能力，而且可能就是同学们将来所要做的事情本身。

2.职业核心能力释义

职业核心能力是指是在人们工作和生活中除专业岗位需要的能力之外要取得成功所必需的基本能力，具备职业核心能力是人们展现自信状态的有效武器。最先对“核心能力”进行研究并下了定义的是德国的梅腾斯，他认为“核心能力与职业流动性和职业适应性紧密相联……是劳动者进入日益复杂的和不可预测的世界的工具”［3］，之后1990 年普拉哈拉德(prahalad)和哈莫(hamel)在《哈佛商业评论》中也提出了“核心能力”的概念。这些概念的提出，在职业教育领域产生深远的影响。2006 年教育部文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”，文件一再强调学生以及职业人士的职业核心能力的重要性［4］。

二、“项目学习”在高职英语教学中的特点

1.围绕个性特点发展职业核心能力

在高职英语教学过程中引入“项目学习”，主要是采用学生分组的形式，这样的学习方式不仅可以让学生在小组活动中加强英语口语能力的锻炼与学习，还可以促进学生之间的团队协作，提高他们对问题的沟通与交流频率。在交流活动中发展他们的个性化特点，根据个人的个性特点和特长领取学习任务，共同完成项目任务的学习，在合作的过程中让个性能力得到充分发挥，职业核心能力得到显著提高。

2.实现理论与实践的完美结合

高职英语“项目学习”要求在教学过程中，设置市场岗位为导向的教学目标，对岗位需求情况进行分析，根据分析结果对英语课堂内容进行设计，运用学科的专业理论创建职业英语人才实践工作的情境，提高学生解决实际问题的能力。以项目学习为指导方法，对英语课程设计进行优化，设计科学的实践内容以提高学生的职业核心能力。

三、“项目学习”方法指导下的教学设计和实践

1.项目设计，营造导入环境

“项目设计”对顺利展开高职英语的教学具有十分重要的意义。项目设计是为了营造和谐有效的导入环境，活跃课堂气氛，让学生在良好的环境中进行高效的学习。因此，在进行教学内容设计的时候要综合考虑各方面的因素，要按照以下两个原则进行。一是适度性原则。“项目学习”的教学方法是为了让学生能够感受真实客观的工作环境，从而让学生对英语学习和运用产生更大的兴趣，培养学生的英语运用专业能力以及其他综合能力。在运用的过程中，要以适度为原则，不可滥用项目学习方法而忽视了对英语教材知识基本的理解和认识。二是贴近性原则。在高职英语教学中，不同的课程对学生的能力有不同的教学要求，每个学生的英语基础和掌握英语语言的能力也有明显的差异，加上不同的英语专业着重发展学生的职业能力也不一致，所以在运用“项目学习”的方法进行教学时，一定要以贴近学生的实际需求和职业英语学习的实际要求为出发点，基于职业核心能力进行英语教学的设计。

2.小组学习，实施项目教学

实施“项目学习”要组织学习小组，划分学习小组是为了让学生能够对项目教学过程中出现的问题进行分析和讨论。学习小组的划分可以参照学生的学习成绩、实践水平、合作程度、认知能力、个性发展特点和学生之间的交往情况和能力等因素，将参与项目学习的学生灵活分配成3～5 人不等的学习小组，根据每个小组的情况分配项目任务。根据小组完成任务的情况给予适当的奖励或者处罚。在实施项目教学之前，教师要向学生说明此次项目学习的主要目的和任务，对项目学习内容的相关背景给予介绍，指导和协助学生在实践的过程中对项目任务进行细化，让学生对项目学习有足够的重视并积极完成此次的项目学习任务。

3.展示和评价项目成果

进行项目成果展示是“项目学习”的最重要的部分。通过展示可以了解学生学习的总体情况，也是检验学生对职业核心能力掌握程度的有效形式。学生可以通过多样化、个性化的方式对自己的项目成果进行展示，可以通过以现场总结、提交学习报告、多媒体作品展示等多样化的形式进行。教师在检验完学生的项目成果后，结合学生“项目学习”的情况，综合考虑项目小组的合作融洽程度、实践能力、任务完成和成果展示情况等因素进行评价。

四、结束语

“项目学习”教学方法不是孤立地运用到英语教学当中，而是与其他教学手段一起丰富着职业英语的教学体系。“项目学习”的方法是以学生为中心，加强学生的自我管理能力，提高学生运用英语的交际能力和解决实际问题的能力，促进学生职业核心能力的培养和发展。

［1］冯茂芳.激活高职英语口语课堂教学新模式［J］.北京财贸职业学院学报，2012，11(03):112-113.

［2］赵芯羽.浅谈如何提高高职学生英语听说能力［J］.新西部，2012，7(07):107-108.

［3］步瑞晨.浅析烹饪高职专业公共英语有效教学质量的提升［J］.中国商界，2013，4(11):111-112.

［4］李憬.模块式教学对高职英语教学的启示［J］.职业时空，2010，1(02):88-89.