任职教育转型后教员教学能力的培养

王 淼，何国本

(军事交通学院 国防交通系，天津300161)

随着第16 次全军院校工作会议提出深化任职教育改革的发展规划，任职教育改革已经成为军队院校教学改革发展的核心内容。与学历教育相比，任职教育的培训对象和培养目标发生了变化，任职教育对教员的素质和能力提出了更高的要求。教学能力是教员的核心能力，是教员完成人才培养任务的首要本领。教员队伍教学能力能否适应军队任职教育要求，是军队院校深化教育改革的重要基础。因此，军事院校应加强教员队伍教学能力建设，研究建立适应任职教育的教学能力结构，提出加强任职教育教员教学能力培养的措施。

1 任职教育转型对教员教学能力的新要求

(1)教学需求分析能力。分析教学对象的学习需求，是教员做好教学工作的前提。军队任职教育是按照岗位任职资格和条件的要求，区分不同的职级层次和岗位类别而进行的专业教育培训。任职教育的教学对象、培训的目标岗位总处于动态变化之中，为实现教学目标，教员必须具有把握学员知识需求的能力，能够自觉站在学员的角度，发掘学员知识需求，从“教员会什么就教什么”转变为“学员需要什么就教什么”。教员一般需要做到3 个了解:一是了解学员的知识结构。熟悉任职教育培训学员各自的学历结构、知识水平、培训经历，对其掌握的知识体系有充分的了解，能够根据岗位任职需求，分析其需要弥补的知识空缺。二是了解部队建设和作战训练情况。随着新理论、新技术、新方法、新装备在工作中的不断应用，岗位任职所需的知识、能力要求也处于动态变化中，任职教育教员必须准确地把握这种动态发展，并把这种动态性需求及时地体现在任职教育教学内容之中。三是了解学员任职岗位情况。不仅要了解学员第一任职岗位，更要兼顾长远任职需要以及个人发展情况。

(2)教学环节设计能力。学历教育注重传授知识，教学内容相对固定，教学环节设计相对简单。任职教育教学的重点并不在于传授知识，而是引导和启发学员利用专业理论研究和解决现实问题，其教学目标要求更高，因此需要精心设计教学环节。任职教育学员的来源多样、学历高低不同、任职经历多元，教员在施教过程中，不能采取简单的“一刀切”方法，要防止和克服简单化教学，应根据教学对象的特点，合理区分教学标准，坚持因材施教，灵活掌握教学内容的深浅度、教学考核的难易度，突出不同的培训重点，科学设计和富有创造性地组织教学。在进行教学环节设计时，应该综合考虑教学内容、学员经历与个人学习需求等多种因素，在问题设置、启发引导、理论精讲、迁移应用、归纳总结等不同教学环节，综合运用案例分析、组织研讨、学员讲座等教学方法，为学员主动参与教学过程留出一定的空间。

(3)教学资源整合能力。军队任职教育的教学对象已经具备了比较完善的知识体系和较为丰富的实践经验，因此，在教学中为了增强教学的吸引力，必须不断丰富教学资源，积累不同类型、不同属性、不同特点的教学资源，并适时地加以运用。任职教育教员要创新思维，整合利用3 种教学资源:一是科研资源。教员的科研成果历来是教学内容的主要来源，应根据学员的专业特点，把最新的科研成果纳入课堂教学，同时引导任职教育学员参与院校科研工作，这样既能够促进学员对相关知识理论的掌握，又有利于院校科研工作与部队实际接轨。二是学员资源。任职教育的学员具有不同的经验阅历、理论水平、实践能力，这些差异性中蕴藏着丰富的教学资源，通过学员研讨、讲座等形式可充分利用这些资源，这也是任职教育相对于学历教育的最大优势。三是社会、部队资源。部队训练基地、地方科研院所、厂矿企业、革命文化胜地等，可提供丰富多彩的教学资源［1］。此外，任职教育教员要常常浏览互联网、报刊、图书等媒体，善于从最新鲜、最生动的现实案例中挖掘教学资源。

(4)教学内容开发能力。为学员提供针对性、适用性强的教学内容，是教员教学工作的核心任务，也是最繁重、最艰难的任务。学历教育侧重于学员知识体系的构建，由于知识具有一定的稳定性，因此教员的教学常常是“一本讲稿用几年”“一个教案管几轮”。任职教育不同于学历教育，教学内容具有明显的动态性。由于部队建设是一个不断发展的动态过程，对于部队岗位任职能力会不断提出新的要求，任职教育的教学需求也要相应地做出调整。因此，要求教员必须具备快速灵活的教学内容开发能力。良好的任职教育教学内容开发能力，要求教员能够充分发挥理论优势，善于综合运用相关理论解决学员工作中遇到的现实问题，进而形成创新性的应用理论;能够及时对科研成果特别是针对部队现实问题的应用性研究成果进行深加工，将其转换成综合性的教学内容;能够紧跟部队建设和科学技术的发展，把最新的知识理论、技术方法及时纳入教学内容，努力实现教学内容的实时更新，真正做到常讲常新，增强任职教育的针对性和吸引力。

(5)教学过程控制能力。尽管任职教育教学是教员引导学员实现知行合一的过程，但由于任职教育学员经验丰富、思维活跃、参与意识强，在一些研讨式、实践性教学等易于发挥学员主体作用的教学过程中，可能出现脱离预先设计的教学环节、偏离教学目标的意外情况，因此要特别强调教学过程的控制能力。教员提高教学过程控制能力的关键，不在于让整个教学过程按部就班，而是在出现各种问题后能够及时、有效地处置和利用，掌控教学方向目标，实现预期教学效果。良好的教学过程控制能力，一方面要发挥学员的主体作用，激发和调动学员学习的积极性、创造性，使学员从被动接受的传统学习状态中彻底摆脱出来，让其学得主动、学得积极，实现全员参与、全程参与、全心参与［1］;另一方面要围绕教学目标做到过程有控，把握教学活动的发展过程，根据教学过程中出现的情况与教学内容之间的关系，快速作出分析判断，选择是继续进行深入剖析还是“紧急刹车”、回归教学主题。

2 当前任职教育教员教学能力存在的主要问题

(1)对任职教育的职业教育属性认识不足。学历教育突出知识本位，教员基本上沿袭传统的理论教学方式授课，热衷基础理论知识讲授，热衷把学科的理论体系讲清楚，注重基本原理的阐释和记忆。在这种教学理论指导下，教学的主体虽然是学员，但教员仍然是课堂的主导，学员被动地接受知识，教员容易忽视与学员之间的交流。军队任职教育突出能力本位，尤其强调学员能够将所学的知识转化为指挥、领导与管理能力。由于任职教育学员在入学前已经具备了相当的专业知识和实际经验，因此，在教育中不需要再去对某些基础理论知识进行系统回顾，也不需要对某些基础理论学科进一步延伸，而是要讲求实效性，即必须面向部队、面向战场、面向任职工作实践。在任职教育实践中，部分教员缺乏对学历教育与任职教育本质差别的认识，导致在教学中仍然以过去学历教育的教学理论为指导，忽视了教员与学员共同参与的学习过程，未能建立良好的教学交流环境，简单地把教员当成单纯的知识传播者，把学员当成沉默的知识接收者，影响了教学质量和效果。

(2)部队知识和实践经验不足。任职教育不是打基础，而是一种面向实际工作岗位的实践性教育，具有鲜明的岗位指向性。当前，任职教育院校大部分教员基本上是在院校中成长起来的，在理论教学方面具有丰富的经验，擅长讲授理论知识，但是多数却缺乏部队任职经历，不了解部队建设现状，不了解学员任职需求，不了解部队的训练、管理和武器装备发展现状。有调查显示，13.8%的学员认为教员在教学中采用的实践性教学少，40.9%的学员认为教员上课内容与部队实际联系得不紧密，53.6%的学员认为教员最缺乏的素质是对部队实际情况的了解［2］。教员没有足够的部队实践经验，就无法了解部队岗位的实际需求，也就无法安排合适的教学内容;同时，对于一些实践性较强的教学项目，也不能预知部队实际工作中容易出错的问题。这些既影响任职教育的有效开展，同时也容易使部队对院校任职教育有一定的看法，认为院校教育脱离实际，从而降低了去院校进修深造的意愿。

(3)教学方法和手段的灵活性不足。教学方法和手段是实现教学目标的重要因素，直接影响教学效果的优劣。任职教育具有开放性、民主性、针对性和个性化等特征，其显著特点就是灵活。任职教育要求针对不同专业、不同岗位、不同人员的工作要求，选取部队实际工作中出现的热点、难点及有争议的问题，不断地变换教学内容，采用专题讨论式、案例分析式、课堂辩论式等方法，加强教学双方交流互动。这种灵活性集中表现为组织灵活、形式灵活、方法灵活、内容灵活、时间灵活。但是，目前的任职教育中，许多教员的教学实施还未消除学历教育的痕迹，在内容的选取上仍然遵循学科、专业的系统性和完整性，在时间安排上严格地执行各个基本的教学环节，以教员讲授为主，教学方法和手段单一，常常是一堂课一种方法和手段用到底，学员的参与性少、选择性小，学员总处于被动接受地位。这种固定模式的教学方法由于没有考虑到教学对象的差异，没有给学员提供自主独立思维、创新思维锻炼的机会，容易造成课堂沉闷，降低听课兴趣，从而严重影响教学质量。

3 加强任职教育教员教学能力培养的主要措施

(1)定期到部队代职。按计划定期安排任职教育教员到相关部队进行任职、代职锻炼，是快速提高教员实践经验的重要手段。通过部队代职，可获得部队在组织指挥、人员管理、装备运用等方面的第一手技术资料，使任职教员更加了解、熟悉部队工作情况，课堂授课时就有了生动而具体的素材，同时也能掌握现实工作的重点与难点问题。做好教员到部队代职工作，一要结合教员专业和研究方向，合理确定代职岗位。为保证任职教育教员到部队代职工作的效果，防止代职工作只是讲形式、走过场，特别要注意选择合适的代职单位和代职岗位，切实做到专业对口、岗位对应;同时，应积极采取多种措施，切实使代职教员融入岗位、融入部队，能够亲身体验当前部队建设和作战训练中的真实情况，并能够结合岗位工作实际，积极开展与教学紧密相关的问题研究。二要结合个人工作需求，认真做好代职计划。教员在赴部队代职之前，要根据代职岗位和所担负的教学任务，明确代职锻炼的任务和目标，详细制订工作计划，认真把握好不同时间节点的具体工作。既要完成部队代职角色的工作任务，也要利用机会更多地了解部队，不断总结实践经验，为返回院校从事教学工作奠定基础。三要建立完善的部队代职制度。部队代职是任职教育教员职业生涯的重要一环，应该在任职教育教员的人才培养制度、任职工作考评、称职晋升等制度中进行明确的规定，既要保证给教员提供定期到部队代职的机会，也要从制度上进行规范和约束。只有这样，才能不断提高任职教育教员到部队代职的有效性和针对性。

(2)参与重大军事行动。能力的形成必须通过实践锻炼，参与重大军事行动是锻炼和培养教员岗位实践能力的重要途径。要使任职教育教员能够胜任任职教育的需要，具备较强的岗位实践能力，就必须争取和创造机会，广泛参与相应的实践活动。任职教育院校要抓住院校演习训练、部队与机关执行重大军事任务的契机，有计划地安排相关教员参加抗震救灾、反恐维和、维稳处突、远海护航、中外联合军演等重大军事行动［3］。争取参与重要军事行动，一要积极争取总部机关的支持。军队院校要加强与总部机关的联系，及时了解相关军事行动的信息，汇报工作需求，争取参与军事行动的机会和名额。二要全程、广泛参与军事行动。为了增强参与重大军事行动的实际效果，应尽量使教员全程参与重大军事行动的组织、计划、协调和实施，而不是仅仅充当一个旁观者，只看到流程，不能深入工作实际。要通过参与军事行动中复杂多变情况的处置，锻炼教员的实践能力，增强发现和解决问题的能力。

(3)参加任职教育集训。专业的任职教育培训是教员胜任教学工作、教学能力快速形成的主要通道［3］。专业培训机构由于具有良好的国内、军内外任职教育专家人才，专门从事任职教育研究，了解任职教育的特点和要求，在任职教育课程建设、教学方法等方面有独特的见解，可以为任职教育转型院校的教员提供更专业、更充分、更有效的培训。同时，任职教育培训班本身就是教员的任职教育，教学内容更加开放，教学环节更加灵活多样，参与培训的教员可以从经验丰富的任职教育专家那里获得更多的信息和教学灵感。教员在培训班上交流收获体会和汇报教学经验，也可以促进教员之间的相互学习，开阔视野，激发思维活力。任职教育教员集训班在时间安排上，既可以定期举办，也可以利用教学比武、观摩等活动同步组织;在组织筹划上，既可以专业性院校共同组织，也可以院校内部自行组织;在培训层次和内容上，既可以举办综合性教育理论与方法培训，也可以举办不同专业、不同职称的培训。

(4)参与科研学术课题研究。科研活动是教员将学科知识进行认识—实践—再认识—再实践的循环过程，是教员知识与能力转化的重要过程，也是教学能力提升的有力保证［4］。科研学术研究工作促使教员继续学习新知识、新理论、新技术，既能改善教员知识结构，提升教员知识水平，又可加强教员的知识应用能力，加深对知识内涵的掌握，从而促进科研资源向教学资源的转化。此外，由于任职教育的教学内容和教学方法无不体现了较强的动态性，任职教育工作具有高度创新性，要求任职教育教员必须具备一定的创新意识和创新能力，而参与科研学术课题研究是锻炼教员创新能力的有效途径。加强参与科研学术课题研究，一是总部机关要及时将部队重大现实问题作为科研项目下达给院校进行研究;二是院校要加强与部队联系，及时发现部队在实际工作中遇到的难题，与部队进行联合研究;三要以提高战斗力作为科研学术成果评判的最高标准，切实使院校的科研学术研究贴近部队、贴近实战。

4 结 语

军队院校教育的主体转向任职教育，对教员的教学能力提出了新的要求。教员教学能力的强弱是提升任职教育质量的关键因素。因此，为提高任职教育院校的教学质量，实现任职教育目标，应深入研究和探索任职教育所要求的教学能力构成及培养途径，不断深化任职教育改革。

［1］ 刘占龙，贾庆波.任职教育教员的教学能力及培养途径［J］.炮学杂志，2011(4):109-110.

［2］ 李纯钊.军种指挥(系统)任职教育院校教员队伍转型建设研究与实践［M］.北京:蓝天出版社，2012:28.

［3］ 张军梅.中级任职教育院校教员教学能力研究［J］. 海军院校教育，2012，22(2):23-26.

［4］ 方顺，于强.加强教员教学能力建设 推进任职教育教学转型［J］.继续教育，2010，22(12):55-57.