挖掘方块字背后的文化富矿

李瑾

摘 要 文言文在高中语文教材中占很大的比重，但学生却不能较好地理解古文的意思，从而谈古色变。如果在文言文教学中运用古文字教学法，不仅有利于学生更好地区别形近字，培养学生通过形体推测字义的能力，而且能帮助学生更好地理解课文并体会作者的情感，进而挖掘方块字背后的文化富矿，发扬和传承中华文明。

关键词 文言文 汉字 古文字教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0079-02

文言文在高中语文教材中占很大的比重。可是在实际学习过程中，学生却谈古色变，视文言文为猛虎怪兽。只因古文语言之深奥晦涩，文字之艰涩生僻，内容之枯燥难懂，令人望而生畏。学生学习起来异常吃力，可谓是学习上的一个死角。追根溯源，文言文之所以字词不明、文意难懂，是有一定原因的。从仓颉造字始，汉字就在悠久的历史长河中不断地改进、演变，不仅其形体发生了很大的变化，其意义也较之以前有了很多的不同。这种转变造成的差异性，就是学生阅读障碍的症结所在。那么，在教学中运用古文字字形学知识来辅助文言文教学的方法——古文字教学法，就可以达到事半功倍的效果。

一、古文字教学有利于提高学生纠正错别字的能力

汉字是世界上最古老的文字之一，因为世易时移，它经历了结构和多种书体的演变，变得错综复杂。读音相近，字形相似，意义混淆，不明典故诸多原因，容易让人混淆写错字。高考名句默写也常因此失分，这令许多莘莘学子为之懊恼不已。但如果从古字形入手，通过字形特点把握字义，进而进行理解识记，就能化难为易了。

例如，《诗经·氓》中“匪来贸丝，来即我谋”一句，许多学生常常把“即”误写成“既”。“即”“既”两字，字形相似，确实容易混淆。现在我们从字形分析入手，透过它的形，理解它的义，就可以进行区分了。“即”是个会意字，甲骨文为。字形左边是簋（gu€#5，中国古代用于盛放煮熟饭食的器皿），字形右边是人跪坐的姿势。这个字表示：人面对食器，准备走近去吃东西。本意表示接近、靠近之意。据此，“匪来贸丝，来即我谋”，就可翻译为：“其实不是来换丝，而是到我这里来商量婚事。”而“既”字，则完全相反，其甲骨文为。根据字形看，其左边是食器的形状，右边像一人吃罢而掉转身体将要离开的样子。

二、古文字教学有利于培养学生推测字义的能力

古文字教学能培养学生通过形体推测字义的能力，使学生在高考文言文阅读中占有一定的优势。汉字是表义的方块字，每个字都有其内在的涵义。教师可充分发挥汉字的这一特点，让学生观察陌生字的构件，再联系用语环境来推理该字的含义。

例如，杜牧的《阿房宫赋》中，“高低冥迷，不知西东。”学生对“冥”字不甚理解，此时教师即可让学生观察“冥”字的构件。“冥”，小篆字形。“冖”像是一块布向下覆盖，起遮掩作用。从“冖”的字，一般与覆盖和遮掩有关。如：冠（帽子遮盖头部），冤（真相被掩盖）。“冖”在《说文》中解释是：“覆也”，表覆盖。作为部首时表示与被覆盖、蒙蔽有关的意义。再看“冥”字的其他部件，从“日”，从“六”。日，太阳，日数十，十六日而月始亏，夏则也。“冥”的本义为昏暗。引申为深远、幽深。“高低冥迷，不知西东”之句，根据对“冥”字的探源，再加上具体语境的理解，学生就能很好地进行翻译和理解了。

三、古文字教学有利于提高学生理解文本的能力

文言文教学中，要做到文言并重，文言文中的“言”，是指字、词、句本身的意义或作用。“文”，是指文言文字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；文言文如果离开“言”，文章无从理解；离开“文”，“言”就成了没有生命的字词。在研读文本时，教师要善于用敏锐的眼光去发现关键词，利用字形学，对这一关键词进行抽丝剥茧，引导学生透过字词与作者进行情感交流，直到充分激活原本凝固的语言文字。

例如，《项脊轩志》一文，“先是庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。”一句中的“爨”字，就可以透过对它字形的分析，层层解读，进而帮助学生理解课文内容。

“爨”字笔画很多，字形复杂，可是利用文字学一解构，便可顿开茅塞。字中的“臼”，像两只手。字中的“同”，似瓯（€"恥小盆）。“臼”与“同”两者合在一起，犹如双手拿盆。再看“爨”字中间的像秃宝盖的幂字部，“冖”，像灶口；“林”即为柴火；字中的“大”，本为“廾”，这里是两只手的简化。各个部分合在一起，像两只手拿着柴放在灶下烧。整个字的意思就是烧火做饭。而这个“异爨”一词，却意蕴深远，它道出了归有光整个家族现有的状况。原本一个完整的庭院，因为伯叔们各起炉灶，自行分家，已经被分隔得杂乱不堪。一个关键的“爨”字，道出了人事变迁，几经兴废，也表达了作者对家道衰落的惋惜心情。

再如，《梦游天姥吟留别》一文中，“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”中的“飞”字，看似简单，其实也蕴含着作者的思想与情感。“飞”字，甲骨文为，犹如张开双翼翱翔的鸟。就“飞”本身来看，下面像展开的双翼，上面像鸟首。其本义就是鸟飞。诗人梦见自己在湖光月色的照耀下，犹如展翅的大鹏，一夜间飞过绍兴大都市的镜湖。一个“飞”字，形象地写出了李白的神游天姥山的迫不及待和豪情逸致。这些“画龙点睛”的文字，常暗藏写作玄机，它是传承作者思想的重要载体，它凝结着古代文人墨客的思想精粹。所谓一词带全篇，全篇皆活，应用古文字教学，与学生一起不断地触摸文字、品味文字，“能探风雅无穷意”，才能加深对文本的理解和感悟，真正进入作者的内心深处，深刻地感受古代先哲的胸襟抱负和思想意识。

总之，中国的方块字是世界上最鲜活、最有魅力的文字之一。在文言文的教学过程中，教师应主动将文字学知识引入课堂，把分析汉字的古文字教学进行适当穿插，为我们的文言文教学增添一道靓丽的色彩。但要使文字学融入到文言教学中，首先要对文字学有一定的认识，才能融会贯通。戴东原说：“求所谓字，考诸篆书。”教师在今后的教学中不能忽视掉对文字学的教学和研究。只有这样，才能更好地挖掘方块字背后的文化富矿。

参考文献：

[1]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2011，（3）.

[2]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1997，（3）.

[3]侯云龙.表解古代汉语[M].长春：吉林大学出版社，2010，（11）.

[4]骈宇骞.汉字字源—实用语海[M].长春：万卷出版公司，2009，（10）.

（责任编辑 曾 卉）endprint