语文教学“读”占鳌头

叶美玲

摘 要 语文课标明确规定各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是语文教学的重要途径，初中语文教学应让“读”占鳌头，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，本文主要从兴趣诱导、技巧指导、适时评价和读写结合四个方面浅谈初中语文教学的朗读训练。

关键词 朗读 兴趣 技巧 评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0049-02

著名特级教师于永正老师说：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。因此，语文教师的素养应首先表现在朗读教学上。朗读是把书面语言转化为发音规范且清晰响亮的有声语言的再创作活动，它是语文教学的重要途径。初中语文教学应让“读”占鳌头，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。以下我将结合自己多年的教学经验谈谈朗读训练的四点做法。

一、营造氛围，激发朗读兴趣

1.示范朗读

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”是新课标对阅读的阶段目标要求。在宝贵的40分钟课堂教学中，要让学生的朗读达到这个要求，教师的示范朗读必不可少。教师范读时鲜明的爱憎情感，及时、直接地传递给学生，感染学生，使学生情感和教师、文本产生共鸣，爱其所爱，恨其所恨，从而产生朗读的迫切愿望，一旦产生这个愿望，学生朗读的兴趣就会被激发，朗读积极性被调动，学生自然就会对朗读跃跃欲试了。如教学《春》时，随着教师喜悦、轻柔而缓慢的朗读，学生仿佛被带进了春风和煦、春花烂漫的诗情画意中，不知不觉就跟着老师朗读起来了。

另外，教师还可以借助录音、录像、投影、网络等多媒体，模拟成生动直观的场景，配上音乐进行朗读。如教学《海燕》，教师可以配上《命运交响曲》和恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼等图片，增加朗读的艺术性，提高朗读兴趣，进而调动学生运用多种感官参与学习的热情，优化教学效果。

2.形式多样，内容丰富

新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”因此教师应立足教材，结合学情，紧扣教学需求，选择丰富多样的朗读材料，满足不同类型学生需求，并有针对性地采取多种朗读方式，如齐读、对读、分角色读、赛读、组读、表演读等，或者定期开展各类读书竞赛活动，举行各类阅读之星评比等来提高学生的朗读兴趣和整体语文素养。

二、技法指导，保证朗读时间

1.明确要领，技法指导

新课标对朗读的要求是正确、流利、有感情。“正确”就是读音正确，停顿适当，不错不漏；“流畅”即正确把握语调，语气连贯；“有感情”即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。因此朗读时教师要教学生学会根据文章结构和逻辑关系安排停顿，控制节奏，如文言断句可抓对称句和文言虚词，让朗读“正确、流利”；引导学生学会抓文章关键词来确定重音，掌握语调，体味作者感情，把握作者脉搏，做到“有感情”朗读，这样就能读出文本固有的语气语调，再现文本固有的形象，表达文本固有的情感。

2.预留充足时间，个性朗读

新课标要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在朗读思考的基础上，发表独立见解，在朗读实践中逐步学会思考，学会读书。因此，教师要预留充足时间让学生在初步理解基础上自读、试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，读出个性。就如《背影》，有同学读出的是对父亲的眷恋；有同学读出的是追悔、痛楚与谴责；有同学读出的是父爱的深沉与伟大；还有同学读出的是字里行间的父子情深。这就是一种富有个性化和创意的朗读，就如叶圣陶说的：“读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得热泪盈眶，读得潸然泪下”。

三、适时评价，提高朗读水平

朗读水平的提高是一个循序渐进的过程，在这一过程中，学生也许会懈怠，厌倦，甚至想放弃。作为教师，要“注意加强对学生平日诵读的评价”，带着欣赏的态度去聆听学生的每一次朗读，巧妙地找出学生的闪光点，本着鼓励、肯定的精神，适时给予积极的评价，如“读得很流利”“把握节奏方面比上次读得好多了”“这个词的情感表达很到位”等，让他们享受到被赏识的快乐和成功的喜悦，坚定朗读的决心，不断提高朗读水平。

但如果学生朗读时出现了较明显的错误，教师也应该及时委婉地指出并提出改进的建议，如：“你读得很有感情，声音如果能再洪亮点就更好啦。”然后适时地进行示范朗读指导，让学生在听读中比较、鉴别，从而树立能读好、读更好的信心，慢慢提高朗读水平。

四、读写结合，培养朗读习惯

作文是语文的半壁江山。要想解决绝大多数学生怕写作文的问题，就必须将朗读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”教学时，教师可以从朗读材料中精心挑选一些典型而优美的语段或篇章，让学生从文本内容、结构思路、技巧语言等方面去品评、鉴赏，再以仿写、扩写、续写等形式去模仿训练，把课文的语言变成自己的语言，久而久之，自然“下笔如有神”。反过来，也可以挑选同学作文中出现的优美语句让他们大声朗读出来，让他们享受到朗读的成就感，就会更致力于朗读，潜移默化中培养了乐读、爱读的好习惯。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”语文教学如果能让“读”占鳌头，并将其进行到底，就能还语文课堂一片朗朗读书声，也会让课堂变得充满生机与活力。

参考文献：

[1]石伟.和谐课堂，魅力教学[J].中国论文网，2013，（10）.

[2]刘汉青.让语文课堂出现朗朗读书之美[J].豆丁网，2012，（8）.

[3]黄海蓉.让课堂“声”动有效的艺术[J].新课程（综合版），2012，（12）.

（责任编辑 曾 卉）endprint