数学课堂的核心

李群英

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0048-02

诺贝尔物理奖得主朱棣文曾指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在于教育本身。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人。在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。结合实际，巧妙设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去的开端，可以吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

如：“生活中的负数”一课，可让学生同桌玩“锤子、剪刀、布”的游戏，再让学生探究如何记录输赢结果。在一个具有良好的数学结构的现实问题中，引出负数，认识负数。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。

二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展

学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，它是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。

如：“长方形、正方形面积的计算”，在让学生探究“长方形和正方形的面积的计算方法”时，先让学生各自选择要测量的长方形和测量工具，通过自主探究，找到求长方形面积的方法。然后再组织学生进行合作交流，在解释、倾听、提问、回答的过程中，互相启发，进一步加深对问题的理解。

教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，还可以获得美好的情感体验。

三、注重开放题的教学，提高创新能力

数学在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，开放题的教学可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，接着的问题是“可以调查哪些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合角度培养学生的创新思维。

四、提供丰富的教学实践活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展

教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手动脑是培养创新能力的有效方法。在教学过程中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展。如：在教学“百以内数的认识”时，首先可设计让学生“数数卡”的活动，在数的过程中使学生认识，一个一个地数，10个一是1个十，十个十个地数，10个十是1个百。然后设计“我是合格记录员”的活动，让学生在记录运动员成绩的同时，会读数，会写数，知道数的组成。学生在活动中轻松获取数学知识，思维能力也得到提高。

实施课堂教学的过程中，我注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化、培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

（责任编辑 曾 卉）endprint