旅游资源在乡土地理教材开发中的应用初探

袁利江++蒋良群++舒成强

一、旅游资源在乡土地理教材开发中的作用

乡土教育并不是新生事物，从它诞生之日起便在地理学中占据着独特地位。而乡土地理教育得到全新的发展和繁荣则是21世纪课程改革在全国各地相继开展及2003 年《全日制义务教育地理课程标准》颁布实施之后。新课程背景下的乡土地理教学，呈现给广大学生的是新理念、新文化和新课堂。课堂教学中应更注重对学生合作、探究、创新、实践能力的培养和地理素养的提升，这为乡土地理教材资源的开发提供广阔的空间和舞台。旅游资源作为最具特色的乡土地理素材，可以充分突出乡土地理教材的特色。传统乡土地理教材中，对于各地旅游资源的简单介绍已无法满足新课程背景下的乡土地理教学。在旅游业蓬勃发展的今天，学生对旅游资源的深入了解和探知欲望越来越强烈，这对乡土地理教材的开发提出了更高的要求。

四川省兴文县历史悠久、农业发达、旅游资源独具特色，可供开发的乡土地理素材性资源十分丰富。兴文县地理学科教师如何结合本地区实际，开发乡土地理课程成为重要研究课题。宜宾市教科所地理教研员徐桂主编的乡土地理教材《宜宾地理》，对兴文县旅游资源作了重要介绍，为兴文县乡土地理教材开发奠定了前期基础，同时，在乡土地理教材开发方面也具有可深入开发的内在价值。在新课程背景下，兴文县还没有一本乡土地理教材，因此基于兴文县旅游资源特色开发乡土地理教材具有重要的实践意义。

二、旅游资源在乡土地理教材中的规划设计

兴文县乡土地理教材开发必须以《普通高中地理课程标准（实验）》中的相关要求为依据，遵循以下原则：适度性原则，即内容保持合适的深广度；美育性原则，即选用联系学生实际的素材，如兴文石海、棘人文化、悬棺等标志性旅游景点；目的性原则，内容呈现方式要符合学生的身心特点和接受能力；相关性原则，编写要考虑与通用地理教材纵向的衔接联系，不出现繁琐的重复或脱节。《普通高中地理课程标准（实验）》关于旅游资源部分的内容设计思路分为五大部分： 旅游资源的类型与分布、旅游景观欣赏、旅游资源的综合评价与旅游规划、旅游设计、旅游与环境保护。兴文县乡土地理教材的开发应结合《普通高中地理课程标准（实验）》中的相关活动建议进行内容编排与活动设计，学生在使用乡土地理教材过程中可充分熟悉家乡旅游资源，树立可持续发展观，增强爱国爱家乡情感。

教材的开发程序是对整个教材开发的整体规划，合理的规划能正确引导整个教材开发的顺利进行。廖哲勋在《课程新论》中指出：教材的开发要经历准备、编制、试验、评议四个阶段。基于这一理论，结合兴文县旅游资源的实际状况，考虑乡土地理课程内容特点，将兴文县旅游资源在乡土地理教材开发中的规划确定为主题设计、内容编制、实施与效果三个环节，具体程序如图1所示。

三、旅游资源在乡土地理教材中的内容编制

1.旅游资源的内容设计

旅游资源是指对旅游者具有吸引力的自然存在和历史文化遗产以及直接用于旅游目的的人工创造物。兴文县名胜古迹较多，其中最具特色的是岩溶地貌风景，这种旅游资源是由于石灰岩广泛露出地面，形成千奇百怪的地表石海、纵横交错的地下溶洞和举世罕见的巨型漏斗，石海、溶洞、大漏斗共生一体。此外，还有南宋理宗宝佑5年（1257年）建立的凌霄城和部掌人在明初建立的九丝城遗址以及悬棺等重点文物保护单位。兴文县自然和人文旅游资源种类丰富、特色明显，这些旅游资源都是开发乡土地理教材的重要素材。可根据兴文县旅游资源特点，结合《普通高中地理课程标准（实验）》中关于乡土地理内容和乡土地理教学活动建议的相关规定，进行乡土地理内容和活动的初步设计（如表1所示）。

2.旅游资源的内容组织

乡土地理中旅游资源的教学内容一般穿插于其它教学内容中进行教学，也可在选修教材《旅游地理》中进行针对性学习。根据人教版高中地理教材内容的组织形式，采用螺旋式形式对所选内容进行编排。结构—发现主义教学理论认为，学生学习的阶段是一个心理发展的阶段，要求地理教材的各个知识内容在整个初中阶段是一个由浅入深、由易到难、由具体到抽象的编排顺序。在螺旋式反复学习过程中，学生经过几次循环往复便能完成地理内容的学习。用乡土地理中的旅游资源作为切入点，在知识讲解中做到更具体生动。为把零散抽象的知识有效地联系在一起，需要对乡土地理中旅游资源部分的课程内容加以有效组织，起到相互强化的作用。

3.旅游资源的内容呈现

乡土地理教材作为传授乡土地理知识，培养学生综合能力的具有时代性特征的教材。内容呈现既要做到精准、科学，又要做到美观、实用。旅游资源在乡土地理教材中以三大系统予以体现。课文系统即以文字符号（包括数字）的形式储存和传递教学信息，其表现形式通常为文字叙述，或用文字填充的各式表格说明。乡土地理教材中体现旅游资源的内容应注意科学性、趣味性和时代性。如兴文石海世界地质公园以岩溶地貌和地质构造环境作为重点介绍，棘人文化和苗族风情则作为辅助性内容增强趣味。图像系统即地理教材中具有直观、形象特点的图片、照片、图示等储存和传递教学信息的系统，被称为地理教学的“第二语言”。对旅游资源推介最直观形象的便是图像系统方式。如兴文石海景区最具代表性的景点可激发地理学习兴趣。作业系统即以指导学生进行独立思考和实践性活动的方式传递地理教学信息。乡土地理教材中关于旅游资源的作业系统应体现对学生实践能力、情感、态度与价值观的培养。如兴文县旅游资源的开发过程中应注意景区的开发设计和生态环境的保护等。

根据兴文县高中地理教学以及新课改状况，乡土地理教材中旅游资源内容可采用在选修教材《旅游地理》中使用、穿插在日常地理教学中、开设校本乡土地理课程、于综合实践课中使用等途径实施。但是，乡土地理作为中学地理教科书的补充应紧密联系教科书。如在学习高中地理人教版必修一第四章“地表形态的塑造”时，可根据兴文县岩溶地貌特点设计“兴文石海岩溶地貌”课堂分散学习的案例。学生通过乡土地理的学习，能将乡土地理中的旅游知识与新接触内容有机联系，促进实践能力提高。兴文县中学地理教师通过参与乡土地理课程开发与教学研究，可加强自身教学水平和科研水平提升，从而完善乡土地理教材。endprint