地理图式复习法运用初探

向莉

地理复习是对已学过的地理知识进行重现或再认识，但重现不等于重复，如果教师习惯于罗列全部知识点，由学生死记硬背，这样“炒冷饭”式的地理复习课将会缺乏课堂效率，不利于学生学习地理兴趣的激发和地理思维能力的培养。本研究以初中《地理》（人教版八年级上册）第二章“中国的自然环境”的复习课为例，尝试通过教学对比实验，揭示地理图式复习法的运用效果。

一、地理图式复习法的实施

在皮亚杰认知发展理论中，“图式”是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。图式与思维导图、概念图、树状图和韦恩图等方法有相似之处，都可成为地理思维可视化的教学工具。本研究中的地理图式复习法即将图式教学法运用于地理复习课，引导学生将地理事物及现象和地理问题等，通过同化和顺应的方式，不断建构和完善自身内部认知结构的方法。

1.化繁杂为简约，突破教学难点

难点1——地形剖面图（图1、表1）。

难点2——我国主要山脉的走向（表2）。

难点3——我国主要地形区的名称、特征和分布（表3）。

难点4——“秦岭—淮河的地理意义”串讲我国的气候（表4）。

难点5——我国季风气候显著（表5）。

难点6——黄河、长江的水文特征以及对社会经济发展的影响（表6）。

2.建构知识体系，训练迁移能力

中国的自然环境主要由地形、气候、河湖三大地理要素构成，教师引导学生在复习过程中建构三者关系的图式，领会地理环境的综合性。

中国的自然环境与人类活动有着复杂的关系，是学习中国地理的基础。复习时可联系八下第五章“中国的地理差异”，运用图式提高学生对知识的迁移能力。请学生指出图10中ABCD分别代表哪四大地理区域，比较其自然地理差异，明确划分的界线和主导因素，如青藏地区与其它三大区域的划分界线是昆仑山—祁连山—横断山，主导因素是地形。

二、地理图式复习法的对比实验

本研究对象共有276名初二学生，根据学生成绩的高低及相似度，选择优秀班、良好班和学困班各2个，分别作为实验组和对照组，以“地理复习课的有效性”为因变量，“是否运用地理图式复习法”为自变量，进行前测和后测以及数据分析，前测和后测分别采用期中和期末考试中与“中国的自然环境”相关的试题（略），并利用问卷调查法，获取实验组学生的心理感受，验证图式教学法对提高地理复习课有效性的具体效果。

由表7可知，通过地理图式复习法运用，相较于同类对照组，除优秀班实验组的部分题目错误率有所上升外，良好班和学困班的实验组错误率均有下降，学困班成绩的提高尤为突出。

由图11可知，在运用地理图式复习法之前，良好班和学困班分别有56.3%、43.8%的学生是死记硬背山脉、地形区等地理事物的名称和位置，只有不到40%的学生明确地形、气候和河湖之间的关系，说明将图式教学法运用于地理复习课很有必要。

47.9%～72.9%的学生最喜欢的地理复习方式是：“教师图文结合，串讲相关知识点，与学生共同读图、析图和画图”，认为地理图式复习法帮助他们减少了记忆量、降低了空间思维和记忆的难度、减轻了学习地理的负担，同时提高了学习的愉悦感，对日后的地理学习更有信心，可见学生对地理图式复习法的认可度较高。

同时，赞同“地理图式复习法吸引了你的注意力、激发你学习地理的兴趣”、“会将地理图式复习法迁移到其它章节复习”的学生中，优秀班的比例明显高于良好班和学困班，可见，优秀班的学生更倾向于综合性和灵活性的复习方式。

本研究仅是图式教学法运用于地理复习课的初步尝试，因此地理教师在后续的教学和研究中需作出以下改进：不断提高板书、板图、板画等地理基本功技能，使图式的呈现更精简、美观和快速；研究不同层次学生的学情，与其它复习方法相结合，激发良好班和学困班学生学习地理的兴趣；学会放手并给学生更多时间运用地理图式复习法，自主实现图式内化，加强对学生的知识迁移能力和创新意识的培养；在日后实验研究中，笔者还需加大实验样本量，运用SPSS进行统计分析，提高地理图式复习法实验研究的科学性和准确性。endprint

地理复习是对已学过的地理知识进行重现或再认识，但重现不等于重复，如果教师习惯于罗列全部知识点，由学生死记硬背，这样“炒冷饭”式的地理复习课将会缺乏课堂效率，不利于学生学习地理兴趣的激发和地理思维能力的培养。本研究以初中《地理》（人教版八年级上册）第二章“中国的自然环境”的复习课为例，尝试通过教学对比实验，揭示地理图式复习法的运用效果。

一、地理图式复习法的实施

在皮亚杰认知发展理论中，“图式”是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。图式与思维导图、概念图、树状图和韦恩图等方法有相似之处，都可成为地理思维可视化的教学工具。本研究中的地理图式复习法即将图式教学法运用于地理复习课，引导学生将地理事物及现象和地理问题等，通过同化和顺应的方式，不断建构和完善自身内部认知结构的方法。

1.化繁杂为简约，突破教学难点

难点1——地形剖面图（图1、表1）。

难点2——我国主要山脉的走向（表2）。

难点3——我国主要地形区的名称、特征和分布（表3）。

难点4——“秦岭—淮河的地理意义”串讲我国的气候（表4）。

难点5——我国季风气候显著（表5）。

难点6——黄河、长江的水文特征以及对社会经济发展的影响（表6）。

2.建构知识体系，训练迁移能力

中国的自然环境主要由地形、气候、河湖三大地理要素构成，教师引导学生在复习过程中建构三者关系的图式，领会地理环境的综合性。

中国的自然环境与人类活动有着复杂的关系，是学习中国地理的基础。复习时可联系八下第五章“中国的地理差异”，运用图式提高学生对知识的迁移能力。请学生指出图10中ABCD分别代表哪四大地理区域，比较其自然地理差异，明确划分的界线和主导因素，如青藏地区与其它三大区域的划分界线是昆仑山—祁连山—横断山，主导因素是地形。

二、地理图式复习法的对比实验

本研究对象共有276名初二学生，根据学生成绩的高低及相似度，选择优秀班、良好班和学困班各2个，分别作为实验组和对照组，以“地理复习课的有效性”为因变量，“是否运用地理图式复习法”为自变量，进行前测和后测以及数据分析，前测和后测分别采用期中和期末考试中与“中国的自然环境”相关的试题（略），并利用问卷调查法，获取实验组学生的心理感受，验证图式教学法对提高地理复习课有效性的具体效果。

由表7可知，通过地理图式复习法运用，相较于同类对照组，除优秀班实验组的部分题目错误率有所上升外，良好班和学困班的实验组错误率均有下降，学困班成绩的提高尤为突出。

由图11可知，在运用地理图式复习法之前，良好班和学困班分别有56.3%、43.8%的学生是死记硬背山脉、地形区等地理事物的名称和位置，只有不到40%的学生明确地形、气候和河湖之间的关系，说明将图式教学法运用于地理复习课很有必要。

47.9%～72.9%的学生最喜欢的地理复习方式是：“教师图文结合，串讲相关知识点，与学生共同读图、析图和画图”，认为地理图式复习法帮助他们减少了记忆量、降低了空间思维和记忆的难度、减轻了学习地理的负担，同时提高了学习的愉悦感，对日后的地理学习更有信心，可见学生对地理图式复习法的认可度较高。

同时，赞同“地理图式复习法吸引了你的注意力、激发你学习地理的兴趣”、“会将地理图式复习法迁移到其它章节复习”的学生中，优秀班的比例明显高于良好班和学困班，可见，优秀班的学生更倾向于综合性和灵活性的复习方式。

本研究仅是图式教学法运用于地理复习课的初步尝试，因此地理教师在后续的教学和研究中需作出以下改进：不断提高板书、板图、板画等地理基本功技能，使图式的呈现更精简、美观和快速；研究不同层次学生的学情，与其它复习方法相结合，激发良好班和学困班学生学习地理的兴趣；学会放手并给学生更多时间运用地理图式复习法，自主实现图式内化，加强对学生的知识迁移能力和创新意识的培养；在日后实验研究中，笔者还需加大实验样本量，运用SPSS进行统计分析，提高地理图式复习法实验研究的科学性和准确性。endprint

地理复习是对已学过的地理知识进行重现或再认识，但重现不等于重复，如果教师习惯于罗列全部知识点，由学生死记硬背，这样“炒冷饭”式的地理复习课将会缺乏课堂效率，不利于学生学习地理兴趣的激发和地理思维能力的培养。本研究以初中《地理》（人教版八年级上册）第二章“中国的自然环境”的复习课为例，尝试通过教学对比实验，揭示地理图式复习法的运用效果。

一、地理图式复习法的实施

在皮亚杰认知发展理论中，“图式”是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。图式与思维导图、概念图、树状图和韦恩图等方法有相似之处，都可成为地理思维可视化的教学工具。本研究中的地理图式复习法即将图式教学法运用于地理复习课，引导学生将地理事物及现象和地理问题等，通过同化和顺应的方式，不断建构和完善自身内部认知结构的方法。

1.化繁杂为简约，突破教学难点

难点1——地形剖面图（图1、表1）。

难点2——我国主要山脉的走向（表2）。

难点3——我国主要地形区的名称、特征和分布（表3）。

难点4——“秦岭—淮河的地理意义”串讲我国的气候（表4）。

难点5——我国季风气候显著（表5）。

难点6——黄河、长江的水文特征以及对社会经济发展的影响（表6）。

2.建构知识体系，训练迁移能力

中国的自然环境主要由地形、气候、河湖三大地理要素构成，教师引导学生在复习过程中建构三者关系的图式，领会地理环境的综合性。

中国的自然环境与人类活动有着复杂的关系，是学习中国地理的基础。复习时可联系八下第五章“中国的地理差异”，运用图式提高学生对知识的迁移能力。请学生指出图10中ABCD分别代表哪四大地理区域，比较其自然地理差异，明确划分的界线和主导因素，如青藏地区与其它三大区域的划分界线是昆仑山—祁连山—横断山，主导因素是地形。

二、地理图式复习法的对比实验

本研究对象共有276名初二学生，根据学生成绩的高低及相似度，选择优秀班、良好班和学困班各2个，分别作为实验组和对照组，以“地理复习课的有效性”为因变量，“是否运用地理图式复习法”为自变量，进行前测和后测以及数据分析，前测和后测分别采用期中和期末考试中与“中国的自然环境”相关的试题（略），并利用问卷调查法，获取实验组学生的心理感受，验证图式教学法对提高地理复习课有效性的具体效果。

由表7可知，通过地理图式复习法运用，相较于同类对照组，除优秀班实验组的部分题目错误率有所上升外，良好班和学困班的实验组错误率均有下降，学困班成绩的提高尤为突出。

由图11可知，在运用地理图式复习法之前，良好班和学困班分别有56.3%、43.8%的学生是死记硬背山脉、地形区等地理事物的名称和位置，只有不到40%的学生明确地形、气候和河湖之间的关系，说明将图式教学法运用于地理复习课很有必要。

47.9%～72.9%的学生最喜欢的地理复习方式是：“教师图文结合，串讲相关知识点，与学生共同读图、析图和画图”，认为地理图式复习法帮助他们减少了记忆量、降低了空间思维和记忆的难度、减轻了学习地理的负担，同时提高了学习的愉悦感，对日后的地理学习更有信心，可见学生对地理图式复习法的认可度较高。

同时，赞同“地理图式复习法吸引了你的注意力、激发你学习地理的兴趣”、“会将地理图式复习法迁移到其它章节复习”的学生中，优秀班的比例明显高于良好班和学困班，可见，优秀班的学生更倾向于综合性和灵活性的复习方式。

本研究仅是图式教学法运用于地理复习课的初步尝试，因此地理教师在后续的教学和研究中需作出以下改进：不断提高板书、板图、板画等地理基本功技能，使图式的呈现更精简、美观和快速；研究不同层次学生的学情，与其它复习方法相结合，激发良好班和学困班学生学习地理的兴趣；学会放手并给学生更多时间运用地理图式复习法，自主实现图式内化，加强对学生的知识迁移能力和创新意识的培养；在日后实验研究中，笔者还需加大实验样本量，运用SPSS进行统计分析，提高地理图式复习法实验研究的科学性和准确性。endprint