问题设计

徐超

新课改追求的目标之一是有效学习，教师要对学生进行有效学习指导，使学生能够在教师科学高效的指导下有的放矢地学习，从而达到事半功倍的最佳效果，问题设计恰好是达到这个目标的最佳途径之一，可以在教学中尝试。

就本质而言，探究式教学就是创设一种研究的情境，教师不是直接把现成的答案告诉学生，而是指导、引领学生自主地学习掌握有关知识，发现问题，探索问题，研究问题，进而解决问题。探究式教学更看重的是学生探究学习的过程，是要通过教学中的探究活动来培养学生的探究意识，使学生养成敢于质疑的习惯。因此，实施探究式教学，必须有适当的问题来引领学生的学习与探究活动。正是在这个意义上，可以说，问题是探究式教学的起点。必须有合理而适当的问题指导并引领学生去学习去探究。这就要求我们在实施探究式阅读教学时，要根据课程目标的要求、课文与学生的实际，研究设计出具体的可引领学生在学习过程中进行探究的问题。

那么，在高中语文探究式阅读教学中，应该怎样去设计供学生在学习过程中探索研究的问题呢？

一、问题设计要选准时机和内容

高中语文探究式阅读教学的问题设计，要站在课程的高度，从全局出发，根据具体的教学实际选择确定可供探究且有探究价值的课文，深入分析研究，设计出供学生学习时探究的问题。

一般说来，在高中三年的语文教学中，高一第二学期和高二，是实施探究式阅读教学的最好时段。因为这一阶段的高中学生已经具有了相当的知识基础和较高的认知能力，尤其是他们的逻辑思维能力已经得到了较好的发展，这就为实施探究式阅读教学提供了有利的条件。同时，这一阶段的学生离高考还有一段较长的距离，学习上虽然有一定的压力，但还能应付得过来，因此，有时间和精力来探究一些问题。

就教学内容来说，选修内容比必修更适合开展探究式阅读教学，比如人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》等。文学作品比实用类文章更适合开展探究式阅读教学，文学作品蕴含丰富，在创作手法、思想内容、人物形象及作者的情感态度等方面都具有很大的探究空间，能够为探究式阅读教学的实施提供良好的条件。

二、问题设计要联系课文实际

联系课文的实际，就是以课文为依据，深入研读思考，选择合适的探究点，精心设计供探究的问题。

在《中国古代诗歌散文欣赏》中，差不多每一课的课后都有“探究·讨论”练习题，但这些练习题，有的适合指导学生去探究，有的不太适合。这就要求我们在备课时，对课文进行深入地研读和思考，根据课文内容和学生的实际，设计出供教学时探究讨论的问题。课后练习题需要思考甄别，可用的拿来为我所用，不可用的就大胆舍弃，再重新思考拟定。

三、问题设计要有启发性

问题的启发性主要是指对学生理解课文有启发作用，以及能启发学生适当地拓展迁移，联系到与课文内容有关的人或事。问题设计的好坏，在很大程度上决定着高中语文探究式阅读教学能否顺利进行和取得怎样的教学效果。问题设计得好，具有启发性，才能使探究式阅读教学顺利而有效地开展，并能使学生通过对问题的探究而举一反三，触类旁通。

四、问题设计要适当和适度

这是指立足学生实际，紧扣课文，有明确的目标和指向，不能脱离原文而漫无边际地探究，更不能无视学生的知识水平和认知能力而无限拔高。

五、问题设计要有预见性

众所周知，课堂教学尤其是语文课堂教学实际上是一个动态的生成过程，其中充满了变数和不确定性。因此，再详细的教学预案也难以把课堂教学中可能出现的情况都考虑到，更不可能对课堂教学中可能出现的问题都给出解决的办法。但这并不是说，教学不需要详细具体的预案，而是说我们在备课过程中要尽可能考虑并预见到课堂教学中可能出现的问题或情况，做好充分的准备，以更好地应对课堂上可能出现的问题。

总之，问题设计是高中语文探究式教学的核心，也是实行有效教学指导的科学的抓手，教师一定要选准时机和内容，结合学生和课文的实际，设计出适度、适当且有启发性的问题，还要具有一定的预见性，这是对教师能力、水平的一种极大的考验。同时，对探究式阅读教学，更多地应该把它做为一种教学理念，而不仅仅是一种教学方法。这样，我们才能在高中语文探究式阅读教学的问题设计中，克服认识上的不足和操作上可能存在的问题，把问题设计得准确、恰当、适度，以充分发挥问题对学生的研讨探究的指导和引领作用，收到良好的教学效果。