意象教学在高中语文古诗词教学中的应用

李政

古诗词在我国古典文化中有着非常重要的地位，它语句凝练、节奏整齐、意象丰富，凝聚着作者的主观感情与体验。意象，是对诗人情感的描述，通过诗词中的客观物象去寻找发生在诗人身上的悲欢离合，去寻找他们那治国平天下的强烈意愿。高中阶段是一个人在人生中的重要转折期，语文教学过程中教师要帮助学生找出属于他们的人生观、价值观，语文课具有人文性也就体现在这里。

1.朗读古诗词过程中找出意象

意象藏在古诗词的字里行间，读懂它是学习古诗词的第一步。在课堂上要让学生对古诗词进行读准和读懂，读准是对字音来说的，对古诗词句子中的字词，特别是那些多音字、通假字要读正确它们的读音，只有这样才能对它们进行正确的解读。读懂不是对整篇古诗词来说的，是指句子中的字词，只有朗读出这种效果，才能更好的理解古诗词，例如《蜀道难》有一句：噫吁晞！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。这一句统领全诗，使全诗充满着咏叹的色彩和诗人那豪放的感情，读的时候要读得有声势些。这些词句有散文语句的特点，表达出诗人在仰望蜀道时的惊叹之情，这种惊叹之情是很强烈的。“噫吁晞”就表示惊叹的意思；“危”和“高”表达的是一个意思，蜀道让人看着高的非比寻常；“乎”、“哉”是延长音的意思，也能表达出感叹之情；“蜀道之难”这句适合用平缓的语调来读，稍微停顿一下，“难于上青天”这句用升调来读，用这种读法比较容易读出全诗的主旨。在读诗的过程中要注重对意象的领会，诗的意象不会直接出现在读者的眼前，它是通过词句来构成和表现的，所以在读和分析词句时，要教会学生让他们用思考的方式把散乱的客观物象，整理成一个整体就形成诗的意象。例如《春江花月夜》这首诗作者描绘了一幅江面上色美情浓的月夜图，他用春江、江水、红潭、明月、落月等形和景、光和色，这些物象并不是孤立的，通过春、夜、花、人可以把它们联系起来。读这首诗就要读出来这些物象和春江月夜图的意象，只有这样才能读懂在夜景中作者的孤独和思乡之情。

2.结合诗词创作背景进一步理解意象负载的情感

在诗词创作过程中，作者的背景起着很重要的作用，即使文学常识在高考中不重要，在读古诗词之前，熟悉作者所处的时代和其生平经历有助于了解作者的思想感情，所以对读出古诗词的意象也有很大帮助，在古诗词的课堂教学中这是很重要的一步。在读古诗词时如果抛开写作背景不谈，只是读诗和分析诗这对读懂诗词意蕴是很难的，作者经历和成长环境在诗词的字里行间都有所体现，这对读出古诗词意境起着至关重要的作用，就像身处作者的时代，去体验作者拥有的情感。例如《虞美人》中有一句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。作者把自己的愁思融于向东流去的春水这个物象上，使读者睹景伤情，因为容易引起读者的共鸣而成为名句。作者李煜是南唐一国之君，不擅长处理朝政，而是喜欢绘画、音律，在写词上也有很高的造诣，亡国后李煜因为这首词而触怒宋太宗被毒死，李煜当时被囚禁在开封，对故国充满着怀念之情，学生熟悉了作者的这段经历就会对作者的愁苦有更深入、清晰的理解。还有杜甫被人们誉为诗圣，不只是他在诗歌上的成就，更重要的是他的诗词中有强烈的现实主义色彩，充满着对广大劳苦人民的同情，杜甫生活的时代是唐朝由盛转衰的时期，唐朝经过安史之乱给人民带来了深重的灾难，杜甫亲眼目睹了这一切并且他晚年生活也是很穷困的，所以他对劳苦人民的困苦有更深入的体会，它的三吏、三别都是在目睹百姓悲惨生活后写的，所以让人读起来有很强烈的现实感。学生在了解了杜甫的背景和经历后，对读懂他的诗词有很大的帮助。

在古诗词中往往有多种意象，作者利用意象来表达自己的感情。在作者创作古诗词时，它把客观物象和自己的情感活动结合起来形成的艺术形象，意象也让客观物象来体现出作者的主观感情。大多数诗人都有他们喜欢的意象，而且在他们创作诗词过程中经常用到，用来表达他们的思想感情，所以要注重读懂古诗词的意象对理解古诗词有很大的帮助。如果教师不把意象深入地讲解给学生，学生对于古诗词只停留在字面理解上，他们无法理解古诗词蕴含的意蕴，更无法理解其意象。

意象对于古诗词就像灵魂对于人那样，它承载着诗歌的感情同时也是人的感情，作者要把他的感情表达出来，就要通过他所选择的客观物象。古诗词中的所有意象聚集起来成为一个整体就是它的情感最强烈之处。在读或欣赏诗词的过程中，找出其意象，古诗词也就学会了一大半。读懂古诗词就要从他的意蕴中看到对自己有价值的观点，这不仅是语文教学的工作也是教育的最终目标。