用积极心态引领任务型教学在“机械制图”中培养技能型人才

路静

摘 要：中等职业机电专业教育培养的是生产第一线的现代新型技能型人才，要求学生必须具备读图和绘制工程图样的基本能力，从而为提高他们的就业能力奠定基础。教师用积极的心态引领任务型教学并围绕任务展开，能使学生在完成任务的过程中掌握基本绘图技能，培养他们创新精神、协作精神等综合能力，并树立积极的人生观念。

关键词：任务教学；积极心态；课程目标；教学

一、解读积极心理和任务教学

积极心理学是以关心人的优秀品质和美好心灵为向导的心理学，它倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的实际或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学强调不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于正常条件下的人们学会怎样构建起高质量的个人生活与社会生活。

任务引领型教学核心是：以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体，以提高技能为目的。即以工作任务为载体，强调理论与实践的结合，教学内容从“任务”着手，通过设计解决任务的方法与步骤，自主探究式学习和实践，在完成任务的过程中掌握知识技能，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。

在整个教学过程中，不断地以完成任务获取的成就感、完成过程中团队合作形成的良好关系来培养和巩固学生的积极心态，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，从而培养学生的独立性、自学能力，进而挖掘创造力。

二、教学实践

（1）了解机电专业，认识“机械制图”课程，营造课堂积极的学习心理场。

课堂作为师生共同活动的场所，在课堂教学过程中，总会形成一种积极或者消极的学习心理场。何谓心理场，它是指人们在共同活动中所形成的一种能对人的心理和行为产生直接影响的社会心理环境。课堂学习心理场则是指对学生的学习心理和行为能产生直接影响的课堂心理环境。课堂学习心理场有积极和消极之分，积极的课堂学习心理场能唤起学生积极的学习情感和动机，使学生能自觉主动地参加到课堂学习中，并能不断感受到学习过程带来的积极情绪体验。正是在积极课堂学习场的影响下，才能激发学生的学习动力，主动把教学要求、学习内容化为自己的心理结构。

就目前看来，有的中职生是由于中考失利（通俗地讲就是学习成绩不理想）才来到职业学校的，有的思想比较消极、贪玩、学习缺乏主动性、行为习惯相对欠缺，更不要说具备什么人生理想了……中小学的“主要科目思想”和以上特点的具备，造成了他们来到职业学校选择专业具有很大的盲目性，而作为未成年人监护人的家长则以就业容易作为选择专业的主要标准，总的来说被彻底忽略的是学生的兴趣和特长，根据每次考试结束家长最关注的科目成绩关注度调查得知，专业课程在80%以上的中职生家长眼里属于副科，他们根本不在乎专业到底学得怎样，依旧停留在中小学阶段，片面地关心语数外成绩。这种对待专业无所谓的态度极度影响了学习专业的效果，再加上机电专业课相对其他功课理论性更强，复杂的图线和烦琐的规则会使课堂呈现消极心理场，这是对学生学习专业非常不利的。从积极心理学的基本理论出发，营造课堂积极学习心理场的主要实践有以下几点：

①发挥机电专业领域和教师积极性语言与态度的影响力。在入学初，教师要适度减轻对学生学习成绩的迫切性，多方面发掘学生的优点，进行鼓励和引导，并抽取部分时间给学生播放工程建造、工厂运作、军工器械操作等方面的纪录片。由于男生75%以上都对飞机、导弹、军械等有很浓厚的兴趣，而这些绝大部分都与机械设计、电路控制息息相关，当学生意识到机电专业蕴含了非常强大的力量和广泛的覆盖面时，他们就会逐步建立起对待机电专业的兴趣。这时候再展开几幅精美的工程图纸，学生的内心虽然会充满困惑，但更多的将会是好奇和期待。

②改变课堂座位的空间结构，挖掘班级群体的积极心理资源并充分发挥。社会心理学的研究表明：课堂作为空间结构对课堂学习心理气氛有较大影响。传统课堂中秧田式的座位结构，不利于学生的主动参与和交流，难以形成课堂积极的学习心理场。因此，根据“机械制图”的课程特殊性，将秧田式变圆桌型，以四人一组为单位，并分别配置一名优秀生、两名中等生、一名成绩后进生。

同时，以小组为单位，组长带队，并且各自起好自己小组的口号和名字，共同研究模型的构成，对视图进行分析和绘制。这样，用优等生带动中等生，中等生推进后进生，确保了课堂效率，在有闲暇时还能组织他们一起做些小游戏增进同组组员的情感，提高配合度，提升小组的荣誉感。

（2）任务引领型教学模式在“机械制图”的具体实施。

①提出任务。“机械制图”教学中圆弧链接的教学对中职生而言有一定难度，要求在理解内切、外切和计算半径的基础上再进行图形分析而后绘图，教师手把手教耗时耗力，效率很低，不利于优秀的学生进一步学习，对后进生而言一对一仅仅分析一两次远远不够，因为他只在意这次把老师敷衍过去，而不在乎是否掌握了。采取小组抄画圆弧连接图的竞赛方式，在小组荣誉感的激励下效率更高，效果也更好，因为也许后进生个人不在乎，但在其他组员眼里这是完全可以赢的比赛，他们会很在意。

②分析、尝试任务。绘制实体的三视图是“机械制图”课程的重要组成部分，从基本体长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱入手，逐个攻破，让处在四个方位的同学分别将见到的面用语言描述，用手工绘图等各种方式去表达，最后综合起来成为小组的作品，再由小组里自学效果最好的对作品进行修改。在这个过程中，在学生大脑中逐渐形成了立体形象，有利于在今后的学习中拓展空间想象力。

③问题与思考。通过以上步骤，学生完成的图纸已经有了规模，教师在认真批阅后可有针对性地提高难度，并要求学生每组根据完成绘图过程中出现的疑难点进行公开提问，在其他组中寻求解答，或由教师解答。这样，上课形式更自由，交流也更广泛。

（3）无人监考——让学生爱上测验。有学生喜爱学习，但很少有学生会喜爱测验，因为考得好是促进，若考得不好会给学生带来长时间的沮丧感，严重的甚至会一蹶不振，最后发展成麻木不仁。中职学生普遍存在对待差的测验成绩无所谓的现象，因此怎样让学生降低对测验的厌恶感，并通过测验提升学生的学习自主性是一个新的思考方向。

由于无人监考，很多人会对测验的诚信度提出疑问，这也恰恰是“机械制图”这门功课的特殊性决定了无人监考的可实施性。“机械制图”的习题只有懂得投影规律，具备了空间想象力后才能依此解答，但即使如此，若没有扎实的基础绘图功底，绘制的图依旧可能是全错的。具备优秀空间想象能力的学生不屑于抄袭，不会做的学生在老师不但不反对抄袭还鼓励他们在测验时向好同学请教的情形下，他们会很主动地吸收知识，效果是课堂听讲的三倍以上。尤其在测验完毕，教师依旧以正常测验批阅试卷，给予分数上的肯定并作为平时成绩登记在册时，他们那发自内心的笑容令人难以忘怀。这些超出后进生或中等水平学生预想的成绩调动了所有人的积极学习心态，课堂不再是教师的，而是学生遨游的天地。这样，能更加激发学生的学习动力，使他们真正成为技能型人才。

参考文献：

[1]金娣，王钢.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]蔡郁昕.基于“任务引领型”模式推动《机械制图》教学效果[J].

山东工业技术，2013（13）.

（江苏省宜兴市和桥中等专业学校）