如何取舍一节课的教学容量

王会芳

大家都知道一节课就短短的45分钟，一节课教学容量的多少对于每一个教师可能都是比较烦恼的事，而我也一样。作为教师，都希望自己的学生能在短时间内掌握较多的知识，希望课堂45分钟中的每一分钟都能有一分成效。可是物极必反，在教学中，越是急于求成，越是效果不佳。教学的容量越大，知识点越多越广，学生在众多零碎的知识点中越把握不好重难点，因此我们的教学往往是事倍功半。

在数学教学中，知识点是一环扣一环、紧紧相连的。同一类的知识点，包括的范围很广，而在新的教学中，不能把已学过的知识点都全面的复习到；同样没有接触到的知识点，课堂上也不能完全的延伸、拓展到。因此，不管是新课的复习还是新课的拓展，都需要我们教师根据新课的知识点、学生的基本情况，进行有重点的选择。由于不同教师有不同的认识、不同的选择，不同的学生有不同的知识基础，因此，如何掌握教学容量才是适度，是比较难评价、难定夺的。

然而，教师在教学中对即将讲授的新课教学目标、教学重难点的分析，是适度掌握一节课容量的关键。如在讲授四年级北师大版下册第四单元观察物体“北京天安门广场“这一课前，我曾从多方面来衡量本课的教学容量，也试图把学生准确地利用坐标轴把各个方位辨别准确、描述清楚列为本课的教学中。可是在课前的实地观察中（学生所熟悉的校园），学生对于最基本的东、南、西、北四个方位、准确说出自己站在什么位置、观察到了什么景物等都相当的有难度，更何况东南、西北等方向。本课是学生首次把众多的复杂立体图型与现实生活的方位、实在的物体结合起来，利用空间想象来完成本课的教学，并理解运用同一景物的图片与观察者位置的相互对应关系来解决问题。空间思维处于发展阶段的学生，现阶段还无法完全建立空间想象与实物之间的统一。因此，为了突破本课的教学重难点，基于学生的基本情况，只能忍痛割爱，舍弃了众多的复习、延伸、拓展的知识点。

一节课教学容量的多少才是适度的问题一直困绕着我，同时也激励着我去探索、去发现、去总结，使我对这一问题也有了几点经验。第一，一节课教学容量的多少要根据学生对知识的渴望及已有知识的掌握和体验来定。第二，一节课教学容量的多少，需要依据讲授新课知识的重难点及基础知识来决定。第三，一节课教学容量的多少还要从学生对新知识的接受与反应上进行灵活及时的调整。

（新疆石河子一四四团学校）