小学生学业成绩评价

伏军建

学生学业成绩评价，就是评价者根据一定的标准，对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价，既可使学生明确自身学业的发展方向，制定正确的发展目标，实现其自我认识、自我教育和自我发展，也可使教师树立正确的学生学业评价观，掌握科学的教育评价理论和方法，转变教育方式，促进自身专业发展。教师在科学实施小学生学业成绩评价时应着重注意以下几点。

一、评价主体的多元性

评价主体是指那些“能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求，对学生进行评价时，“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此，评价的主体除了教师，也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是，在评价过程中，学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处，从而互相启迪、互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。

其实，学生参与评价，这本身也是学生学习主体地位的重要体现。

二、评价手段的综合性

（1）定量评价与定性评价相结合。所谓定量评价，即是指评价者从数量、时间、速度三方面对学生学习情况进行评价。其评价结果往往以数字或等级的形式呈现。这种评价的优点是，从简单的数字或等级的对比即可看出学生个体本身的进步或退步、学生个体之间的差距；其缺点则是，单纯的数字或等级的呈现过于笼统，无法较为具体地反映学生的学习情况。为弥补这一不足，我们在进行定量评价的同时，更应采用定性评价。

所谓定性评价，即是评价者通过对学生学习的档案资料、考试结果、典型事例、日常表现等方面加以综合分析来进行的评价。这种评价结果中的要素评价、单项评价、综合评价一般分别以“星级制、等级制和等级加评语”的形式呈现。这种评价，可帮助学生明确自己在学习中的进步和不足，让学生获得成功的喜悦，感受到进步的希望，找到努力的方向，从而激励学生全面、主动地发展。

（2）单项评价与综合评价相结合。所谓单项评价，即是评价者对学生某一方面的学习情况进行的评价；而综合评价则是评价者对于学生的总体学习情况进行的评价。前者的优点是可较为具体地评价学生单方面的发展情况，而后者的优点则是较为全面地反映学生的总体发展情况。两者的有机结合，可使评价更为具体、客观、全面。

（3）过程性评价与终结性评价相结合。所谓过程性评价，即是指评价者通过对学生日常学习过程的观察和调查、日常学习资料的分析与研究，同时采取成长记录的方式，对学生的学习情况进行的定性评价。而终结性评价，则是评价者对学生在某一阶段的学习情况所作的总结性评价，这种评价一般包括月末评价、期中评价、期末评价、学年评价等。由于一个学习阶段的结束，又意味着新的学习阶段的开始，所以，我们可把终结性评价看作既是前一阶段学习过程性评价的结果，又是后一阶段学习过程性评价的开始。因此，终结性评价要以过程性评价为基础，不仅要客观地考查学生的素养，更要以进一步促进学生学习能力的发展为目的。

三、评价观念的发展性

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习激情，促进学生的全面发展……既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”评价改革的核心理念是“一切为了促进学生的发展”。

四、评价内容的全面性

学生学业的评价内容对教师的教学行为和学生的学习行为具有直接的导向作用。学生学业的评价内容应包括以下几方面：

（1）学生对知识、技能的掌握及应用情况。《数学课程标准》要求：“对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。”

（2）学生的能力发展情况，包括搜集、管理、运用信息的能力，交际能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力等。对学生发现问题、解决问题的能力，《数学课程标准》提出可从以下几方面进行考查：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。

（3）学生的学业情感，即学生在学习过程中所表现出来的态度、兴趣、意志、价值观等。一般来说，学生解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

五、评价结果的激励性

《数学课程标准》要求，“对评价结果的描述，应采用激励性语言，发挥评价的激励作用”“发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”；对学生的评语应“更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力”，从而“使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展”。

评价的呈现方式一般以定性描述为主。对学生的评价，语言力求简明扼要、具体，尽可能用激励性的语言，客观、全面、公正地描述学生的学习情况，充分肯定其进步，同时指出其不足之处、发展潜能等。学生读了这样的评价，将会获得成功的体验，增强学习的自信心，同时也能明确自己今后努力的方向。

（西藏拉萨市达孜县教育局）