高中英语与大学英语衔接的问题与策略探析

贾晓琳

(吉林化工学院外国语学院，吉林吉林132022)

随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语在国际上的重要地位日益突显。英语已成为社会生活中一个必不可少的元素，成为现代交际的一种手段，也成为融入国际社会竞争的一个必不可少的条件。如何学好这门工具语言，已成为人们越来越关注的焦点。英语的教学过程是一个有机的整体。在教学中，要考虑到英语教学的全面性和整体性，也要考虑到它的阶段性和衔接性。随着基础教育课程改革的全面铺开，高中阶段实施了新课程改革。如何使大学英语的教学紧跟改革步伐，并使之与新课程背景下的高中英语教学有效地衔接与延续是大学英语教师亟待解决的问题。笔者在进行广泛调查研究的基础上，结合高校英语教学实际，进行了深刻的思考。

一、研究方法

(一)研究对象

笔者选取了非英语专业的500名大一新生进行调查，覆盖了全校非英语专业的7个教学院，着重抽取了高考英语成绩略低的学生作为研究对象。他们来自全国各地，有着多年英语学习的经历，且都是经过新课程改革后参加高考步入大学学习的，他们能客观地完成调查问卷。

(二)研究工具

本研究采用问卷和访谈的形式进行调查。问卷的设计主要结合笔者在教学中发现的问题，并结合了学校英语专家、教授的意见，形成了学生问卷。问卷涉及了高中和大学两个层面的问题，涵盖了高中的教学内容、教学方法，以及学生的听、说、读、写、译等能力水平。主要想了解学生在高中阶段学习后，还有哪方面比较薄弱，需要在大学阶段补充提高。学生问卷收集后又对7名学生进行访谈作为补充。

二、数据分析与讨论

问卷调查数据和访谈结果反映了学生英语的听、说、读、写、译的能力，学生英语比较薄弱的方面和对大学英语教学的期待。

(一)学生英语的基本能力差异

英语的听、说、读、写、译是学生最基本的能力，学生在经历了高中阶段学习后，该项能力如何?在大学阶段的教学中应该侧重哪方面能力的训练?研究对象的答案呈现，如图1所示:

图1 高中英语与大学英语基本能力比较

横轴坐标代表的是听、说、读、写、译五个方面，纵轴坐标呈现的是研究对象，被试对象共计445名。三条曲线分别代表高中阶段教师侧重培养的能力、大学阶段教师应该着重培养的能力和被测对象本身薄弱的能力。通过数据我们发现:高中阶段，教师普遍侧重学生的阅读和写作能力训练，其次是听力和翻译，说的能力几乎不被重视。正是由于在高中阶段的这种侧重，被测对象要求在大学阶段主要发展说的能力，其次是听、读、写和译的能力。被测对象本身各项技能都需要提高，尤其是听的能力的提高成为重中之重。

呈现这种结果，原因之一是受到高考指挥棒的影响，许多高中英语教师片面追求高分而忽视学生综合语言运用能力的培养。这直接导致了“哑巴英语”，学生只会答题，却无法将语言运用到实际交际中，造成了交际障碍。原因之二，正是由于高中阶段说的能力的缺失，学生们迫切要求在大学阶段提高说的能力，使英语这门工具语言真正发挥效用。原因之三，学生要求各项能力都要得到提高，这也是考虑到大学阶段参加的英语能力等级考试，即全国英语四、六级考试，受这种因素的影响，学生不得不兼顾各项能力的提高，以保证四、六级的顺利通过。

(二)大学英语教学的侧重点

既然学生们的各项能力有一定的差异，那在大学英语教学中应注重提高哪方面的能力呢?作为教师，应该把哪些教材之外的知识和内容融入教学之中呢?如表1所示:

表1 大学英语教学中的侧重点

通过以上问题发现，学生听力薄弱的原因比较平均，基本词汇和基本技能都需要充实，尤其是词汇掌握不牢的占41%，这也导致了学生的听力障碍;学生的语法基础知识也不扎实，尤其是难点的语法所占比例较大，如时态、语气、语态需要提高的占62%，句型、从句需要讲解的占52%，基础语法需要教师系统地进行讲授;写作在英语四、六级中也占有重要比重，学生迫切要求提高语法、句型结构的占54%，写作的综合练习占58%。可见学生的基础知识还有待完善。

这也就要求大学教师在讲授教材的同时要兼顾基础语法、基础写作等能力的训练。产生这一现象的原因是由于学生本身不喜欢应试教育，想提高英语综合能力，但考虑到大学阶段的四、六级测试需要兼顾，因此产生了这样的需求，这对大学英语教师提出了严峻的挑战，学生的兴趣和学习动机是矛盾的，教师能否在互动交际教学的同时，保证学生的四、六级通过率。这种两者兼顾的教学模式愈发急迫。

三、大学与高中英语教学衔接需要解决的问题及对策

(一)教学理念的衔接

知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观是新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中?由高中过分强调知识的课堂过渡到大学重视能力培养的课堂，要做好教学理念的衔接。即由知识为本位转向以发展为本位。重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学;重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性。因此，要强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

在高中阶段，学生们习惯了接受式学习，过分的依赖老师、被动的模仿和机械的记忆。在大学阶段，学生的自主能力要增强。要有自我监控、自我调节、自我评估的自主学习能力，同时还要具有主动发现、主动探究、主动钻研的能力。这就要求大学教师在大一的第一学期对学生加以引导和指导，在讲授知识的同时要培养学生自主学习的能力。大学英语课程改革后，由传统的讲授变为讲授、听说和自主学习三种形式，这又为学生自主学习能力的发展提供了平台和契机，学生在自主学习课上，可以在教师的指导和监控下进行自主学习和练习，使学生的自主学习能力得到了有效的发展。

(二)教学方法的衔接

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

因此，在高中向大学阶段过渡的关键时期，要恰当的运用教学方法，引导学生主动探究，要关注学生的个体差异，因材施教。加德纳指出，学生与生俱来就各不相同，不能忽视学生之间的智力差异，应确保每个学生所接受的教育最大限度地发挥其智力潜能。教师应主动去了解学生的兴趣爱好、学习强项等，从而确定有利于学生的教学方法。教师可以为每一位学生建立“档案袋”，通过“档案袋”记录学生的成长和进步轨迹，从而促使教师提出有针对性的教学措施。

(三)教学内容的衔接

《普通高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》中是有一定的衔接和延伸的。《大学英语课程教学要求》的编写是以高中为参考，并建立在高中基础之上的。高中的教材侧重知识性，而大学的教材则侧重实践性。高中教材比较单一，而大学的教材则多样，可选性很多。大学教师在选择教材、选取教学内容时，要在学生已有的高中英语水平和能力的基础上拓展。

在教学内容的衔接上，教师要做到以下几点:首先，在词汇教学中，教师要提前备课，结合学生已具有的高中词汇量，把大学阶段涉及到的四、六级词汇进行整合。不仅要熟记，而且要会运用、搭配。其次，高中阶段的教学以语法为主，大学阶段则侧重语言运用能力的锻炼。面对大多数学生仍然想就语法内容进行讲解的需求，教师可以以高中学过的语法为切入点，在此基础上复习巩固和丰富扩展。最后，学生迫切要求提高听说能力，填补在高考应试中能力的欠缺。在大学英语的听说课中，学生可以充分利用课程资源提高自己的能力。教师在课上也可渗透听说的技巧和策略，逐步提高学生的交际运用能力。

(四)教学评价的衔接

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。新课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即发展性评价体系。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价主体互动化;注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，注重评价内容多元化;在评价中，不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，注重评价过程动态化。

评价方式的衔接，是大学英语教学的重要环节。受高考制度的制约，高中基本无法做到过程性评价，大多是“一考定终身”，以考试作为对学生的评价方式。而大学阶段已经形成了形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。采取课堂小测验、课堂表现、作业完成情况、课外竞赛活动参与情况记录等方式评价学生的学业成绩，总成绩中平时成绩占30%，期末试卷成绩占70%，更真实有效地反映了学生的能力水平。

总之，大学英语教师应及时发现大一新生在英语学习中不适应大学英语教学的问题，提出有效的教学策略，帮助大一新生尽快适应大学英语的学习，做好高中英语与大学英语的衔接。高中英语与大学英语的有效合理衔接，期望能使英语教学真正成为一个有机的整体，能有效地提高大学英语的教学质量，使大学英语教学紧跟时代步伐，呈现大学英语教学的新面貌。

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