幼儿家庭亲子共读作品现状及影响因素分析

王 颖

(北华大学师范分院，吉林吉林132021)

一、研究目的及意义

亲子共读对幼儿身心发展的重要作用已得到教育界的普遍共识，它不仅可以增长孩子的知识，开阔孩子的眼界，而且可以提高幼儿的观察力、想像力、思维能力及语言表达能力，更重要的是可以促进幼儿兴趣、情感等多种非智力品质的发展。然而这些重要作用的发挥都是建立在家长和幼儿共同阅读“作品”的基础上的，共读作品作为亲子教育的重要媒介，以其独特的形式客观地影响着幼儿的阅读兴趣和家长的共读水平，决定着幼儿家庭开展亲子共读的实践及效果。因此，对亲子共读的研究应该建立在对幼儿家庭亲子共读作品的充分了解的基础上，这样的研究才更可靠更有针对性。以往虽也有零星研究涉及到这一问题，但都不够全面不够深入。基于此，对幼儿家庭亲子共读作品的现状做一个较为全面的调查研究。

二、研究方法

本研究主要采用问卷调查法，辅以文献分析法和访谈法。

(一)问卷调查法

自编幼儿家庭亲子共读作品现状调查问卷，由监护人(父亲或母亲或其他)填写。该问卷包括6个维度:幼儿家庭拥有图书的数量、共读过的作品数量、共读作品的形式、共读作品的图画文字比例、共读作品的具体内容、选择共读作品的意见来源。维度的设立参照了前人的研究和本研究的预测验。根据以往研究和预测验的结果，本研究按各个维度的重要性分别设置了测验项目。

采取两阶段抽样方法，第一阶段进行分层抽样，将吉林市幼儿园按入园收费标准分为高(每月1 000元以上)、中(每月500元左右)、低(每月200元左右)三个收费层次，再在每个层次中随机抽取两所幼儿园，一共6所幼儿园。第二阶段采用整群抽样，对所选幼儿园全体家长发放问卷，除个别幼儿家长不合作外，其他家长均作为被试参加本研究，共474名被试。幼儿平均年龄3.91岁。所得数据运用SPSS11.0统计软件进行统计处理。

(二)访谈法

在发放问卷的同时，随机对部分幼儿家长进行了访谈，了解他们的亲子共读教育观念，以检验问卷答案的真实性;同时在问卷的基础上尽可能多地获取相关讯息。

三、研究结果

(一)亲子共读作品的现状

1.亲子共读作品的数量

为了反映亲子共读的作品数量问题，对幼儿家庭拥有适合幼儿阅读的图书数量和已经亲子共读过的图书数量百分比进行统计，结果表明:拥有20本以上图书的家庭占58.8%，拥有10～20本图书的占30.9%，拥有10本以内图书的家庭仅占10.3%;进一步调查幼儿家庭已经共读过的图书数量发现:共读过20本以上图书的家庭占34.8%，共读过10～20本图书的家庭占33.5%。可见当今社会幼儿家长普遍重视孩子的教育问题，他们能充分认识到亲子共读的重要价值，为此他们不但肯花钱为孩子买足够数量的图书，创设开展亲子共读的物质条件，而且他们肯花时间与孩子一起开展亲子共读，保证图书发挥应有的教育价值。

2.亲子共读作品的形式

调查显示亲子共读中80.2%的家长会选择以图画为主的作品，17.8%的家长选择以文字为主的作品，选择只有图画或只有文字的家长比例极少。选择以图画为主的幼儿共读作品是符合幼儿身心发展特点的。由于幼儿注意力集中时间短，思维水平仍以具体形象思维为主要特征，过多的文字内容将会使幼儿感到枯燥乏味，从而影响阅读的兴趣。进一步调查共读作品中的每一页图画数量发现:有45.6%的家长会选择与孩子共读每页只有一幅画面的作品，其余54.4%的家长都选择与孩子共读每页有多幅画面的作品，但不会根据幼儿的年龄特点来调整选择每页图画的数量。对家长进行随机访谈发现:大多数家长缺乏学前教育知识，不了解幼儿心理发展特点，误以为更多的画面会吸引孩子的注意力。我们认为，每页有多幅画面的共读作品不利于孩子集中注意力分析书中的故事情节，相比而言，每页只有一幅图画的共读作品画面清晰，感知对象突出，不仅能减少无关刺激物对本幅画面的干扰，有利于吸引孩子的注意力，而且适量的文字描述会有利于孩子统合故事情节［1］。

3.亲子共读作品的内容

为了解吉林市幼儿家庭亲子共读的具体内容，问卷设计了“请家长从下列图书中选择与孩子最经常阅读的三种”的项目。对多响应二分变量集共读进行频率分布分析，发现各种内容的被选择概率，如表1所示。

由表1可以看出，在各种共读材料中，童话故事或寓言类书被选择的概率最高，识字卡片与挂图仅居其后。家长为幼儿选择图书内容比较单一，而且注重追求共读的结果——识字，可见“亲子共读就是提前识字”的片面理解和认识是普遍存在的［2］。

表1 阅读内容选择比例

4.亲子共读作品的来源

考虑到家长给孩子买书参考的意见来源，我们设置了一个项目:“您给孩子买书参照什么建议(多选)”。对多响应二分变量集买书参考来源进行频率分布分析，如表3所示。

表2 家长买书参考意见来源

我们发现，家长在为孩子买书时，多数首先是根据自己的判断和然后结合孩子的兴趣来进行选择。来自幼儿园教师和周围朋友的建议很少，这将暗示幼儿园需要在家庭亲子共读的指导方面多作努力。

(二)亲子共读作品的影响因素

1.性别、年龄、幼儿园层次对亲子共读作品数量和形式的影响

将性别、年龄、幼儿园层次分别与亲子共读作品的四个因素即拥有图书量、共读图书量、每页图画数量、图画文字比作卡方检验，结果见表3。

表3 各种卡方检验的卡方值

由表3可见，孩子年龄段对图画文字比的影响有极其显著的差异(x2=28.871，df=8，p＜0.01)，幼儿园层次对图画文字比的影响有显著差异(x2=12.733，df=8，p＜0.05)。

为了反映不同年龄段幼儿其亲子共读图书样式的选择情况，对各年龄段幼儿家庭亲子共读图书的图画、文字选择的进行百分比统计，结果见表4。

表4 不同年龄段的儿童亲子共读作品的图画文字比情况

由表4可见“4岁”是家长选择亲子共读作品的转折点，4岁以前亲子共读作品以图画为主，4岁以后共读作品的文字比例明显增加。儿童读物的内容和形式应该体现年龄差异，在亲子共读中，家长应根据孩子的年龄，选择与年龄段相适应的共读作品，本研究显示出家长选择作品的年龄效应［3］。

为了反映幼儿园层次对亲子共读图书样式的影响情况，对不同幼儿园层次的亲子共读图书样式的进行百分比统计，结果表明，中层次幼儿园的幼儿选择以文字为主的亲子共读材料相对多，其次是低层次幼儿园，高层次幼儿园选择以文字为主的共读材料相对最低。

2.性别、年龄、幼儿园层次对亲子共读作品内容的影响

调查性别对亲子共读作品内容的影响情况，对性别和多响应二分变量集“共读材料”作交叉表分析，结果表明:男孩在识字卡片、数学运算、古诗、智力训练方面图书比女孩选择的比例高，日常生活中的材料也更容易被男孩作为亲子共读材料。而女孩在童话故事、儿歌、科普百科方面比男孩选择比例高［4］。

调查幼儿园层次对亲子共读内容的影响情况，对幼儿园层次与多响应二分变量集“共读材料”作交叉表分析，结果表明:低层次的幼儿园在识字卡片、数学运算、古诗的选择比例上高于中、高层次幼儿园。高层次的幼儿园在儿歌、童话、科普百科、游戏益智上高于中、低层次的幼儿园。而低幼启蒙杂志和日常生活中的随机材料常被中、高层次幼儿园的幼儿家庭选择，低层次幼儿园选择的很少。

3.父母文化程度对亲子共读作品的影响

分别将母亲、父亲文化程度与亲子共读作品的四个因素作卡方检验，结果见表5。

表5 卡方检验值

由表5可见，母亲文化程度对拥有图书量的影响有显著差异(x2=19.181，df=8，p＜0.05);父亲文化程度对拥有图书量的影响有极其显著差异(x2=27.572，df=12，p ＜0.01);母亲文化程度对共读图书量的影响有极其显著差异(x2=25.624，df=10，p＜0.01);母亲文化程度对图画文字比的影响有显著差异(x2=16.431，df=6，p＜0.05)。

进一步调查母亲文化程度、父亲文化程度对幼儿图书量的影响情况，对母亲、父亲是不同文化程度的家庭拥有幼儿图书量的百分比进行统计，结果表明:母亲、父亲文化程度越高，家庭拥有图书越多。可见，孩子拥有的图书量与家长的学历成正相关，即父母的学历越高孩子拥有的图书越多［5］。

对不同文化程度母亲其家庭亲子共读过的图书数量进行百分比统计，进一步了解母亲的文化程度对亲子共读过的作品数量的影响情况，结果表明:随着母亲学历的提高，共读过的图书量越来越大，可见母亲学历对共读图书量有正向的积极作用，见表6。

表6 母亲不同文化程度与亲子共读图书量的关系

对不同文化程度的母亲其家庭共读图书图画、文字进行百分比统计，结果母亲文化程度对家庭共读图书选择图画文字比的影响表明:母亲文化程度越高，越不会选择只有图画或只有文字的图书。相比较而言，选择以图画为主的家庭比选择以文字为主的家庭多些，母亲学历越高这个趋势越明显［6］。

4.父母职业对亲子共读作品的影响

分别将母亲、父亲职业与亲子共读作品的四个因素作卡方检验，结果见表6。

表7 卡方检验值

由表6可见，父亲职业对拥有图书量的影响有极其显著的差异(x2=50.192，df=28，p＜0.01);母亲职业和父亲职业对共读图书量的影响有极其显著的差异(x2=75.537，df=35，p ＜0.01;x2=65.264，df=35，p ＜0.01)。

为反映父亲的职业对幼儿图书量的影响情况，对不同职业的父亲其家庭拥有幼儿图书量进行百分比统计，结果发现:父亲不同职业的家庭孩子拥有图书量不同。父亲是教师、专业技术人员、文艺工作者、企事业单位领导或职员等的家庭孩子拥有图书相对较多，而父亲是个体经营业主、服务业工作人员的家庭孩子拥有图书相对少。

为了反映母亲职业对共读作品数量的影响，对不同职业的母亲其家庭亲子共读过的图书数量进行百分比统计，结果表明:一般家庭的共读图书量都在5～30本。母亲是企事业单位领导或职员、服务业工作人员的家庭，共读图书量多为10～20本;母亲职业为工人的家庭，其亲子共读作品数量多在10本以内;母亲是专业技术人员、教师及文艺工作者的家庭，共读作品数量多为20～30本;母亲是个体经营业主或者不工作的家庭，亲子共读作品多在5～10本。我们发现幼儿家庭亲子共读的作品数量与母亲从事的职业对教育的重视程度更高有关。亲子共读作品最少的是母亲职业为工人、个体经营业主或者不工作的家庭，这也许是由于这些母亲的工作占用多数时间，并且耗费很多体力，亲子共读又多由母亲承担，这些母亲相对其他职业的母亲难以抽出时间和精力进行足够的亲子阅读［7］。

为反映父亲职业对共读作品数量的影响情况，对不同职业父亲其家庭亲子共读过的图书数量进行百分比统计，结果表明:父亲是专业技术人员、教师及文艺工作者、企事业单位领导、企事业单位职员等的家庭亲子共读过的图书量相对多些。

［1］陈楷宏.重庆市主城区幼儿家庭亲子共读现状研究［D］.重庆:西南师范大学硕士论文，2005.

［2］朱从梅、杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查［J］.早期教育，2003(7):2-3.

［3］唐凤玲.儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析［J］.山东教育，2003(1.2):16-19.

［4］华正宏.王洲林.幼儿读物现状的调查与分析［J］.绵阳师范高等专科学校学报，2002(8):90.

［5］贺敏，陈春梅.家庭早期阅读现状调查报告［J］.四川教育学院学报，2005，21(6):78.

［6］周兢.走出幼儿早期阅读教育的误区［J］.早期教育，2003(7):4-5.

［7］徐雪珍，施为萍，马福生.让孩子在阅读的海洋中遨游［J］.上海教育科研，2005(3):86.